Die Prüfung folgt den Schritten des experiential learning:

• Video concrete expiriencing of an experience
• Videos anschauen und analysieren reflective observation
• Gruppenarbeit Miro und Präsentation: abstract conzeptualisation
• Reflexionsbericht active experimentation

Die Prüfung besteht aus mehreren Arbeitsschritten, die sowohl individuelle als auch gruppenbezogene Leistungen umfassen.

1. Formulierung der Arbeitshypothese

Die Arbeitsgruppen formulieren gemeinsam eine Arbeitshypothese, die in der WIKI-Seite auf Moodle dokumentiert wird. Anschließend reflektieren die einzelnen Gruppenmitglieder ihre persönliche Interpretation der Hypothese und formulieren individuelle Lernziele.

2. Analyse von Fallbeispielen

Die Untersuchung erfolgt anhand von Patient:innenberichten und Fallvideos, aus der praktischen Ausbildung an Patiente:innen. Jede Person analysiert zwei Fallbeispiele von Mitstudierenden. Die Fallvideos werden in Moodle WIKI hochgeladen (z. B. als kommentierte PowerPoint-Präsentation) und auf Miro werden in einer gemeinsamen Tabelle Charakteristika gesammelt.

3. Fallübergreifende Charakteristika

Anschließend werden die Charakteristika abstrahiert und gemeinsam fallübergreifende Charakteristika extrahiert. Das Ergebnis wird in Form eines Kategorienschemas entwickelt und dargestellt.

4. Hypothesenbildung und Präsentation

Die Gruppen präsentieren ihre Erkenntnisse zu den fallübergreifenden Charakteristika in einem Vortrag. Dabei übernimmt jedes Gruppenmitglied einen festgelegten Teil der Präsentation.

Die Inhalte umfassen:

• Auszüge aus Fallbeispielen
• Besondere, relevante Ereignisse oder Aspekte
• Ein Kategorienschema mit belegten Beispielen aus der Praxis (mindestens ein Ankerbeispiel pro Kategorie)
• Eine Zusammenfassung der Gruppenarbeitsergebnisse
• Die Formulierung von Hypothesen sowie eine Reflexion zu Herausforderungen in der Praxis
• Offene Fragen oder Diskussionspunkte für die Gruppe

Die Präsentation wird als Aufgabe in Moodle abgegeben.

5. Hypothesenprüfung

Im Anschluss verfasst jede*r Studierende einen Reflexionsbericht, der in Moodle hochgeladen wird.

Dieser Bericht enthält:

• Die Zuordnung der Gruppenmitglieder
• Die Beschreibung einer neuen Praxissituation
• Die Überprüfung der aufgestellten Hypothesen

Der Reflexionsbericht soll einen Umfang von ca. vier Seiten (jeweils 2.800 Zeichen) haben.

6. Teilnahme an Präsenzterminen

Zusätzlich ist die Teilnahme an drei Präsenzterminen verpflichtend.

Genutzt werden in Präsenz und asynchron über Arbeitsplattformen Einzel – und gruppenarbeiten. Der Lernprozess wird über ein WIKI Strukturiert. Die Studierenden nutzen moodle und MIRO sowie tools zur Erstellung eines Fallbeispiels in Videoform.

Lernaktivität

1 Input in Präsenz Reflexion und experimentelles Lernen, Gruppenbildung

2 Gruppenarbeit Hypothesenformulierung, Festlegung Inhalte Video

3 Einzelarbeit asynchron concrete expiriencing of an experience – Erstellung eines Fallberichts als Video

Prüfungsleistung: Video mir Hypothese, Fallbericht mit zuvor in der Gruppe je nach Hypothese im WIKI festgelegten Inhalten, Reflexion eines Gefühls der Unsicherheit

4 Input asynchron zu 4 – 7

5 Einzelarbeit asynchron reflective observation Videos anschauen und analysieren

6 Gruppenarbeit asynchron und in Präsenz abstract conzeptualisation

Prüfungsleistung zu 4 – 7 Präsentation

7 Einzelarbeit als Prüfungleistung active experimentation Überprüfung der Ergebniss aus 7 an einem neuen Patient*innenbeispiel

Prüfungsleistung Reflexionsbericht

Bei den Prüfungsfragen geht es um Anwendung und um Transfer. Dies erfordert von den Studierenden:

• Selbstorganisation
• Organisation des Wissens
• Medienkompetenz
• Umgang mit und kritische Bewertung von den vielen Informationen zum Thema Migration
• Analysefähigkeit gesellschaftlicher Entwicklung

Die Prüfungsfragen sind dreiteilig: Es geht zunächst um ein aktuelles Thema, für das eine Internetrecherche zur Aufgabe gemacht wird. Das Ergebnis muss mit Lehrinhalten analysiert werden.

Der zweite Teil ist ebenfalls kombiniert mit einer Internetrecherche oder dem Einsatz von KI. Hier sollen gezielt Informationen gesucht und bewertet werden.

Der dritte Teil bezieht sich auf das in der Lehrveranstaltung durchgeführte Lehrforschungsprojekt. Studierende bekommen dazu eine Aufgabe und zeigen so ihre erworbenen Fertigkeiten.

Die Lehrende ist während der Prüfung im Raum und für Fragen erreichbar. Auch für die Technik steht eine Person für Fragen zur Verfügung. Ersatzgeräte stehen bereit.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

• Kompetenzniveau 1 Wissen: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt. Zur Vorbereitung auf die Prüfung finden Testprüfungen statt. Die Tests beziehen sich auf die Technik und auf die möglichen Frageformen.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse wir geübt durch die Übungen mit Internetrecherche (wie stelle ich eine Frage?) und Einsatz von KI (welche Prompts?), die Diskussionen in den Lehrveranstaltungen.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird durch die Diskussionen erreicht sowie durch den Theorie-Praxis-Transfer. Hier geht es insbesondere darum, Rechercheergebnisse einzuordnen.

Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

Die Studierenden sollen…

• …eine wissenschaftliche Problemstellung identifizieren und präzise formulieren,
• …eine forschungsleitende Fragestellung entwickeln,
• …Informationszugänge und theoretische Ansätze recherchieren, bewerten und einordnen,
• …geeignete Methoden und Techniken angewandter Forschung benennen und begründen,
• …ein konsistentes Forschungsdesign planen und darstellen,
• …KI-Tools kritisch nutzen, um eigene Ergebnisse zu reflektieren, zu bewerten und zu verbessern.

Die Prüfungsform E-Portfolio ermöglicht es, die einzelnen Schritte zur Erarbeitung eines Forschungsdesigns nachvollziehbar zu dokumentieren, mit anderen Studierenden zu teilen und kritisch zu reflektieren. Durch die Verbindung von asynchronen Selbstlernphasen, KI-gestützten Reflexionsschleifen und Peer-Feedbacks in Präsenzveranstaltungen wird eine tiefe Auseinandersetzung mit einzelnen Aspekten des wissenschaftlichen Arbeitens gefördert. Das Verfassen eines Essays und die Präsentation des eignen Forschungsdesigns machen es erforderlich die erarbeiteten Ergebnisse stringent darzustellen und zu verteidigen.

Im Rahmen des Selbststudiums bearbeiten die Studierenden strukturierte Arbeitsaufträge zu Problemstellung, Forschungsfrage, Forschungsstand, Methoden und Forschungsdesign. Sie entscheiden sich für Bewertungskriterien, die die Basis für LLM-Prompts und Peer-Feedbacks bilden. Checklisten bieten eine klare Orientierungshilfe für das Erstellen der einzelnen Seiten des E-Portfolios. Das Selbststudium wird im Sine des Blended Learnings mit Präsenzlehrveranstaltungen kombiniert. In den Präsenzveranstaltungen werden Vertiefungs- und Feedbackeinheiten angeboten. Die Studierenden präsentieren und diskutieren ihre Lernergebnisse. Zum Abschluss des Moduls stellen die Studierenden das von ihnen erarbeitete Forschungsdesign vor und erhalten Feedback von zwei Dozierenden.

Die Studierenden…

• …kennen zentrale Definitionen von Gesundheit und Krankheit und können diese in ihrer Bedeutung für die Soziale Arbeit analysieren und bewerten.
• …erfassen die Zusammenhänge und Wechselwirkungen von Gesundheit, Krankheit, gesellschaftlichen, zeitgeschichtlichen Bedingungen und sozialer Ungleichheit.
• …können die institutionelle Verankerung der Sozialen Arbeit im Gesundheitssystem darstellen, deren zentrale Aufgaben dort beschreiben und dieses Wissens in der Fallarbeit anwenden.
• …verstehen aktuelle Erklärungsmodelle von Gesundheit und Krankheit, können diese vergleichend bewerten und für das Fallverständnis von Praxisbeispielen als auch für die Entwicklung von Zielen, Angeboten und Interventionen nutzen.
• …sind mit dem Krankenversicherungsrecht und Patientenrecht insoweit vertraut, als sie häufige Rechtsfragen bei der Sozialberatung beantworten können. Sie besitzen das erforderliche Systemwissen, um ihnen bisher unbekannte Fragestellungen einer vertretbaren Antwort zuzuführen.
• …können die Folgen gesundheitlicher Einbußen für die Alltagsbewältigung und gesellschaftliche Teilhabe nachvollziehen, kennen Ansatzpunkte und Methoden, um krankheitsbezogene Bewältigungsarbeit zu unterstützen und können ihr Wissen für die Bearbeitung von Praxisbeispiele nutzen.
• …können strukturell bedingte Schwierigkeiten bei der multiprofessionellen Kooperation verstehen und konstruktive Handlungsoptionen entwickeln.
• …sind in der Lage, Handlungskonzepte, der Prävention und Gesundheitsförderung auf unterschiedlichen Handlungsebenen (Mikro-, Meso-, Makroebene) einzuordnen und können geeignete Vorgehensweisen für vorgegebene Anforderungen in der Praxis auf der Grundlage fachlicher Überlegungen auswählen.

Die Prüfung (Meilenstein 3) ist für 90 Minuten konzipiert, jede Aufgabenstellung bezieht sich auf einen zentralen Veranstaltungsinhalt bzw. eine Kompetenz und lässt sich mit einer offenen Frage kombinieren.

Dabei soll jeweils die inhaltliche Begründung für die, bei der MTF-Aufgabenstellung getroffene Bewertung der Aussagen, dargelegt werden. Die Begründung erfordert die Bezugnahme zu den vermittelten Inhalten und eine Darstellung in den eigenen Worten. Über die offenen Antworten werden 50% der Punkte vergeben. Da bei der Prüfungsvorbereitung nicht bekannt ist, welche MTF-Aufgabenstellungen zu begründen sind, wird ein Lernprozess gefördert, der mindestens bis zum Kompetenzniveau Evaluation führt.

Die Lernziele werden erreicht, indem die Studierenden an der Veranstaltung und den hier angeleiteten Übungen teilnehmen, die Pflichtliteratur bearbeiten und das erworbene Wissen in den Fallarbeitsgruppen (jeweils 5 Studierende) reflektieren und auf ein ausgewähltes Fallbeispiel anwenden. Die Fallarbeit wird in Fallwerkstätten während des Vorlesungszeitraums begleitet. Eine Rückmeldung zum Stand des Kompetenzerwerbs erfolgt durch die Teilnahme an einem digitalen Wissenstest (Aufbau entspricht der digitalen Fernprüfung; bei erfolgreicher Teilnahme wird eine Bonusleistung vergeben) sowie im Fallgespräch.

Die Studierenden…

• … lernen bei dieser Art der Prüfung  Selbstorganisation und Teamarbeit, eine grundlegende Kompetenz für die spätere Berufspraxis.
• …üben die eigene Forschungskompetenz.
• …erweitern die Fähigkeit zur Bewertung von qualitativer Forschung und lernen dadurch später, Forschungsberichte zu verstehen und in die fachliche Diskussion einzuordnen.
• …erweitern ihre Medienkompetenz, weil für die Recherche und die Zusammenarbeit verschiedene Tools genutzt werden (Sync and Share, WhatsApp, KI, zoom). Die so erworbenen Fertigkeiten helfen in der späteren beruflichen Praxis bei der Informationsbeschaffung und -überprüfung.
• …erwerben die Fähigkeit Informationen zum Thema Migration kritisch zu bewerten. Wer in diesem Themenfeld arbeitet, ist vielen (kritischen) Fragen ausgesetzt. Die Fähigkeit zur sachbezogenen Argumentation und die Reflexion der eigenen Emotionen ist dafür eine wesentliche Fertigkeit.
• …üben in der LV die Fähigkeit gesellschaftliche Entwicklungen zu analysieren.

Im Rahmen der Lehrveranstaltung wird ein Lehrforschungsprojekt durchgeführt. Dieses erstreckt sich über zwei Semester. Im Wintersemester werden Interviews durchgeführt und ausgewertet. Im Sommersemester wird im Rahmen der hier genannten Lehrveranstaltung an der Gesamtauswertung gearbeitet.

Die Studierenden teilen sich in Gruppen ein. Jede Gruppe hat ein gemeinsam besprochenes Schwerpunktthema. Jeder Gruppe wird eine Mentorin bzw. ein Mentor zur Seite gestellt. Die Studierenden zeigen so, dass Sie das gemeinsam Gelernte anwenden und zu einem gemeinsamen Ergebnis führen können, nämlich der gemeinsame Forschungsbericht in Form einer Zeitschrift. Es geht weniger um einen Wettbewerb als um die Zusammenarbeit. Studierende unterstützen sich gegenseitig. In Bezug auf das Arbeitsfeld, migrationssensible Soziale Arbeit, müssen die Studierenden selbst kultur-, gender- und machtsensibel vorgehen und damit ihre eigene Haltung reflektieren.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

Zu den Lehrinhalten gibt es Lehrbriefe, Videos, weiterführende Texte, Quizze zur Überprüfung des Wissens sowie Aufgaben (obligatorisch) und Übungen (fakultativ). Dazu gibt es persönliche Rückmeldungen und/oder die Ergebnisse werden in der darauffolgenden Lehrveranstaltung besprochen. Dies alles ist auf der Lernplattform übersichtlich und mit Zeitempfehlungen aufbereitet.

• Kompetenzniveau 1: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse ist der Schwerpunkt bei der Erstellung des Fachartikels und des Posters.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird in den Redaktionskonferenzen bzw. Forschungswerkstätten sowie der abschließenden Posterdiskussion gemeinsam entwickelt.
• Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

• Bei allen Aufgaben geht es um Fach- und persönliche Kompetenz.
• Auch die Medienkompetenz wird erweitert.
• Für das gesamte Praktikum werden Lernziele formuliert.

Mit dem Lerntagebuch durchs Praktikum:

Während der Praxisphase müssen die Studierenden einmal einen Fall vorstellen. Dafür ist auf Moodle eine Matrix eingestellt.

Die überarbeiteten Reflexionen, die ergänzte Fallbesprechung und weitere Aufgaben werden am Ende des Semesters zu einem Lerntagebuch zusammenkopiert und über die Lernplattform abgegeben.

Für das gesamte Praktikum formuliert die/der Studierende mit der Praxisstelle Lernziele und bespricht diese mit der Praxisbegleitung an der Hochschule.

• Kompetenzniveau 1 Wissen: Materialien auf der Lernplattform sowie Lehrvorträge und einbezogene Fachliteratur schaffen eine Wissensgrundlage. Das Textverständnis kann jeweils mit einem Quiz überprüft werden.
• Kompetenzniveau 2 Verständnis: Vor jeder Lehrveranstaltung muss eine Reflexion zu einem vorgegebenen Thema geschrieben werden. Dafür ist zunächst ein Fachtext zu lesen. Alle Informationen stehen auf der Lernplattform bereit. Die Abgabe erfolgt ebenfalls über Moodle. Jede/Jeder Studierende erhält eine individuelle Rückmeldung zu ihrer/seiner Reflexion. In der Lehrveranstaltung wird auf das Thema insgesamt eingegangen und mit allen diskutiert. Im Nachgang überarbeiten die Studierenden ihre Reflexionen.
• Kompetenzniveau 3 Anwenden: Jede studierende Person muss einen Fall aus der Praxis vorstellen. Er:sie muss den Fall vorbereiten (dafür steht ein Raster zur Verfügung). In der Lehrveranstaltung wird der Fall gemeinsam analysiert und es werden Vorschläge gesammelt, wie der Fall bewertet werden könnte. Darauf aufbauend werden Vorschläge für die nächsten Schritte erarbeitet. Der Prozess wird im Lerntagebuch verschriftlicht.
• Kompetenzniveau 4 Analyse: Die/Der Studierende reflektiert, wie das in der Lehrveranstaltung Gelernte für die Praxis relevant ist. Darüber wird herausgearbeitet, welche Bedeutung die Soziale Arbeit im jeweiligen Einsatzfeld hat und was dies gesamtgesellschaftlich bedeutet. Hierfür wird ausreichend Zeit für Diskussionen eingeplant.
• Kompetenzniveau 5 Bewertung: Die Studierenden üben eine kritische Perspektive auf ihr Arbeitsfeld. Dies unterstützt sie, die Rollenfindung zu klären. Dafür wird ausreichend Zeit für die Diskussion eingeplant. Bei Bedarf werden Einzelgespräche angeboten.
• Kompetenzniveau 6 (Er-)schaffen: Die Studierenden sind befähigt, das Gelernte in der Praxis anzuwenden.

Die Studierenden…

• ..wissen um menschliche Fähigkeiten und Begrenzungen im Umgang mit Maschinen, interaktiven Systemen und Computern.
• …lernen, technische Systeme so zu gestalten, dass ein möglichst effizientes Gesamtsystem Mensch-Maschine entsteht.
• …werden in die Lage versetzt, diese Erkenntnisse bei der Beurteilung realer Produkte und Geräte einzusetzen.

Mit dieser Prüfungsform haben die Studierenden die Möglichkeit, ihr Wissen und ihr Verständnis der Inhalte nachzuweisen. Darüber hinaus können sie in den offenen Fragen ihr Wissen gezielt anwenden.

Vorlesung mit Diskussion, Selbstreflexion, Gruppenarbeiten, kleinen Übungen, kurzen Videobeiträgen und Bearbeitung von Beispiel-Prüfungsaufgaben.

Die Studierenden sollen…

• …die Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens, des Lernens an der Hochschule sowie der Studien- und Prüfungsorganisation kennen und anwenden können.
• …sollen ihr eigenes Lernverhalten reflektieren, geeignete Lernstrategien entwickeln und digitale Werkzeuge, einschließlich KI, verantwortungsbewusst nutzen
• …erwerben Fachwissen zu wissenschaftlichem Arbeiten und Studienstrukturen, methodische Kompetenzen in Recherche und Reflexion, Sozialkompetenz in Gruppenprozessen und Präsentation sowie Selbstkompetenz in Zeitmanagement, Selbststeuerung und digitalem Lernen.

Die Prüfung erfolgt in Form eines individuell gestalteten Portfolios in Mahara, in dem die Studierenden acht thematische Seiten mit Aufgaben und Fragen bearbeiten. Diese sind eng an die Lernziele gekoppelt und fordern die aktive Anwendung, Reflexion und Präsentation des Gelernten. Durch die Kombination aus Selbststudium, Gruppenarbeit und Plenumspräsentationen wird ein tiefgreifender, selbst gesteuerter Lernprozess angeregt.

Die Portfolio-Prüfung ermöglicht eine differenzierte und prozessorientierte Erfassung von Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz. Sie erlaubt individuelle Schwerpunktsetzungen, dokumentiert Lernfortschritte sichtbar und fördert zugleich Reflexions- und Medienkompetenz.

Die Studierenden arbeiten in Blended-Learning-Formaten mit Impulsvorträgen, Gruppenarbeiten und angeleitetem Selbststudium. Sie bearbeiten thematische Aufgaben in Mahara, recherchieren eigenständig, reflektieren ihr Lernverhalten, dokumentieren Lernerfahrungen multimedial und präsentieren ihre Ergebnisse im Plenum. Unterstützt wird der Lernprozess durch digitale Tools wie Moodle, Bibliotheksressourcen und KI-Anwendungen. So werden Fachwissen, Methodenkompetenz, Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit gleichermaßen gefördert.

Die Teilnehmenden sind bei kontinuierlicher Mitarbeit am Ende der Veranstaltung in der Lage …

Fachkompetenz:

• …lebensaltertypische Entwicklungsaufgaben und deren Bewältigung sowie auftretende Probleme als Anforderungen sozialpädagogischen Handelns zu verstehen
• …psychologische, pädagogische und soziologische  Ansätze von Generationenkonzepten zu kennen
• …Bildungs- und Lernprozesse im Miteinander der Generationen benennen zu können
• …die Bedeutung von Generationenmanagement in Organisationen und in Sozialräumen zu verstehen
• …Aspekte von Generationensolidarität, Generationengerechtigkeit, Zusammenhalt und Konflikt erklärender Faktoren zu kennen

Methodenkompetenz:

• …erlerntes Wissen, Denk- und Analyseraster anzuwenden, indem sie
• …sozialpädagogisch relevante Situationen im Zusammenarbeiten von Angehörigen verschiedener Generationen bearbeiten
• …intergenerationelle Unterschiede akzeptieren und sich passende Maßnahmen zum Umgang überlegen
• …lebensalter- und generationenbedingte Besonderheiten als Anlass für sozialpädagogische Interventionen definieren
• …den Sozialraum lebensalter- und generationenspezifisch fokussieren und Maßnahmen ableiten

Selbstkompetenz:

• …sich selbst in sozialpädagogischen Handlungsfeldern als lebensalter- und lebenslaufspezifisch sozialisierte Individuen betrachten und ihr professionelles Handeln daraufhin reflektieren
• …Generationenverhältnisse und Generationenbeziehungen als einflussreiche Faktoren sozialpädagogischer Professionalität erkennen

Sozialkompetenz:

• …sich über lebensalterspezifische Muster auszutauschen, zu verständigen und Unterschiede wie Gemeinsamkeiten zu artikulieren
• …sich als professionell handelnd in einer multiprofessionell besetzten Arbeitsgruppe zu erleben, in der es um Sozialraumgestaltung geht
• …die sozialpädagogische Kompetenz bei der Gestaltung von Generationenbeziehungen als wirksam zu erleben

In der Prüfung werden Fach- und Methodenkompetenzen abgefragt mit Blick auf…

Fachkompetenz:

• Testfragen (Single-, Multiple Choice, Zuordnungsfragen, Drag and Drop, Wahr-/Falsch-Fragen und andere Varianten) zu den Inhalten auf Wissens- und Verstehensniveau
• Testfragen (Zuordnung, Auswahl) zu Inhalten auf Anwendungsniveau

Methodenkompetenz:

• Fallvignetten, die analysiert werden müssen, zu denen Lösungsvorschläge (Handlungsoptionen) auf der erlernten methodischen Grundlage angedacht, präsentiert und bewertet werden
• Fallvignetten, die auf interprofessionelle Kooperation geprüft werden müssen

Selbstkompetenz:

• Begründung einer eigenständigen professionellen Herangehensweise

• Für den Erwerb von Wissen, Kenntnissen und Verständnis werden Lehrvorträge mit Hilfe von Powerpointfolien und H5P-Unterlagen, Videosequenzen, Texte, Podcasts, Smart-vhb-Einheiten und Testfragen eingesetzt.
• Für das Analysieren und Anwenden werden Schrittfolgen sozialpädagogischer Vorgehensweisen erläutert, besprochen und an Fallbeispielen gezeigt. Zum Einsatz kommen vorbereitete Videos / Demonstrationen, H5P, aktuelle Beispiele aus der sozialpädagogischen Praxis, Good-Practise-Beispiele.
• Haltung wird gefördert, indem Falllösungen vorgestellt, das Vorgehen begründet, in der besprochen und auf das eigene Involviertsein evaluiert wird.

Die Studierenden…

• …können ethische Fallbesprechungen zielorientiert durchführen und dabei die Vor- und Nachteile der Ethiktheorien / Ansätze in der Praxis erfahren.
• …wenden theoretische Konzepte auf fiktive Fallbeispiele an. (Taxonomiestufe: 3 Anwenden)
• …analysieren Fallbeispiele systematisch und strukturieren sie entlang relevanter Kriterien.(Taxonomiestufe: 4 Analysieren)
• …bewerten Argumentationen und Entscheidungen in der Rolle von „Anwälten“ und geben dazu schriftlich Rückmeldung. (Taxonomistufe: 5 Bewerten)
• …fassen in Protokollen die Inhalte der Fallanalysen und ihre eigenen Anmerkungen zusammen. (Taxonomistufe: 2 Verständnis)
• …entwickeln eigenes, begründetes Feedback und reflektieren dieses in der Rolle der „Richter“. (Taxonomistufe: 5 Bewerten)
• …erarbeiten zu einer Theorie eigene Fallbesprechungen in Kleingruppen. (Taxonomiestufe: 6 Erschaffen)

Die Prüfungsform eignet sich besonders gut, da sie die Anwendung theoretischer Inhalte (aus der Vorlesung) auf praxisnahe Fallbeispiele (aus dem Seminar) fordert. Durch die Rollenrotation wird sichergestellt, dass alle Studierenden sowohl analytisch, argumentativ als auch reflexiv tätig werden. Die Prüfung erfasst somit neben Fachkompetenz auch kommunikative und soziale und Methodenkompetenzen.

• Theorievermittlung in interaktiven Vorlesungen, digitale Unterstützung der Vorbereitung von Fallbesprechungen durch Moodle-Lernmaterialien
• Vorbereitung der studentischen Fallbesprechungen durch eine Beispielfallbesprechung in der ersten Sitzung und die schrittweise Erhöhung der Anforderungen an die Fallbesprechung während des Semesters.
• Am Ende jedes Seminars 15-20 Minuten Feedback und Erweiterung der Perspektiven durch eine Reflexionsschleife mit dem Dozenten