Finanzierung und Investition: Teilgebiet Investition (Bachelor, 3. Semester)

• Anwendung statischer und dynamischer Investitionsverfahren unter variierenden Rahmenbedingungen.
• Kritische Analyse und Vergleich von Ergebnissen zur Herleitung praxisnaher Empfehlungen.
• Identifikation von Verfahrensschwächen und deren Auswirkungen auf Entscheidungen.
• Einschätzung von Einflussfaktoren auf Rechenergebnisse.
• Praktische Umsetzung der Verfahren in Excel (oder ähnlichen Tools) zur Lösung realer Rechenaufgaben.

Finanzmärkte und Asset Management (Bachelor, 6./7. Semester)

• Kenntnis und Anwendung von Verfahren zur Bewertung und Preisbestimmung von Wertpapieren. Kritische Analyse und Beurteilung von zugrunde liegenden Modellannahmen und Ergebnissen verschiedener Ansätze.
• Portfoliokonstruktion unter Berücksichtigung von Rendite- und Risikovorgaben. Bewertung von Diversifikation und kritische Analyse von Ergebnissen.
• Einbeziehung verhaltensökonomischer Aspekte, einschließlich Heuristiken und Biases, sowie Strategien zur Bewältigung.
• Analyse von Anreizproblemen und deren Konsequenzen für Individuen und Märkte (z. B. Boom-/Bust-Zyklen).

Finanzwirtschaftliches Risikomanagement (Master, 2. Semester)

• Grundkenntnisse zu Risikoarten, Risikomanagement und dem unternehmerischen Risikomanagementprozess.
• Kategorisierung und Beurteilung der Eigenschaften und Auswirkungen verschiedener Risikoarten.
• Anwendung der Prozessschritte des operativen Risikomanagementprozesses, inklusive Identifikation, Analyse, Bewertung und Steuerung von Risiken.
• Einsatz von Derivaten zur gezielten Absicherung (Hedging) spezifischer Risiken (z. B. Kurs-, Kredit-, Währungs- und Zinsrisiken), mit Abwägung von Vor- und Nachteilen.

Finanzierung und Investition

• Die Prüfung umfasst eine breite Palette dynamischer Aufgaben, die Studenten zu Investitionsverfahren anleiten, z. B. durch CLOZE mit variablen Parametern, MC-Interpretation. Die Studenten können diese Aufgaben realitätsnah in Excel umsetzen. Dies ermöglicht eine praxisnahe Anwendung und Reflexion.
• Das THE mit Rechen- und Interpretations-aufgaben eignet sich gut, da hierdurch fundierte Analysen und Handlungsempfehlungen integriert werden können. Dies testet authentisch die Kompetenz zur kritischen Bewertung und Umsetzung des Gelernten.

Finanzmärkte und Asset Management (FAM)

• Individualisierte CLOZE-Fragen integrieren Rendite-/Risikobewertung und Portfolio-Konstruktion mit verhaltensökonomischen Elementen, z. B. Biases in Szenarien. Studenten bauen Strategien auf bzw. beurteilen diese, was Diversifikation und Marktdynamiken praxisnah vermittelt.
• Auch die Anlegerpsychologie sowie die Folgen von Interventionen werden ins Kalkül einbezogen.
• Die Prüfungsform misst Bewertungsfähigkeiten und Bias-Bewältigung, da offene Reflexion in THEs tiefere Einsichten erlaubt und Rendite-Risiko-Abwägungen realitätsnah bewerten lässt.

Risikomanagement (RMT)

• Konditionale Folgefragen erlauben es, Schritte des operativen Risikomanagementprozesses (Identifikation, Analyse/Bewertung, Steuerung) auf praxisnahe Fragestellungen anzuwenden und kritisch zu beurteilen
• Mittels Derivate können Hedging-Strategien schrittweise umgesetzt und hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile bewertet sowie mit anderen Strategien verglichen werden.
• Das THE fördert die Anwendung operativer Prozesse, da es detaillierte Begründungen verlangt und den Umgang mit Risikoarten situationsgerecht testet, was Kompetenzen in der Steuerung authentisch erfasst.

Am Ende der Lehrveranstaltung sollen die Studierenden in der Lage sein:

• grundlegende und fortgeschrittene Konzepte im Bereich digitaler Produktionssysteme, Lean Production und Supply Chain Management zu verstehen und anzuwenden,
• internationale Unterschiede und Herausforderungen in der industriellen Produktion sowie im Remanufacturing zu erkennen und zu analysieren,
• digitale Werkzeuge wie VisTable, Plant Simulation oder Cloud-Dokumentationsplattformen zielgerichtet einzusetzen,
• komplexe technische und organisatorische Zusammenhänge in realitätsnahen Projekten zu durchdringen und lösungsorientiert zu bearbeiten,
• eigenständig in Teams zu arbeiten, Verantwortung zu übernehmen und sich projektbezogen zu organisieren,
• praxisorientierte Aufgabenstellungen kreativ und strukturiert umzusetzen,
• Projektergebnisse adressatengerecht aufzubereiten und zu präsentieren – sowohl multimedial (Video, Poster) als auch schriftlich (Dokumentation),
• interdisziplinäre und interkulturelle Kompetenzen zu entwickeln, insbesondere durch die Zusammenarbeit mit internationalen Lehrenden und Studierenden im virtuellen Raum.

Diese Lernziele verbinden fachliches Wissen mit überfachlichen Kompetenzen und bereiten die Studierenden auf reale Herausforderungen in einem global vernetzten Produktionsumfeld vor.

Die Prüfung ist als praxisorientierte Projektarbeit mit mehreren Output-Formaten gestaltet, die unterschiedliche Kompetenzbereiche abbilden und somit eine valide Überprüfung der intendierten Lernziele ermöglichen. Im Zentrum stehen reale oder realitätsnahe Aufgabenstellungen aus dem Bereich der digitalen Produktions- und Logistiksysteme, die in Gruppenarbeit bearbeitet werden. Die Studierenden erhalten dabei ein hohes Maß an Eigenverantwortung und Gestaltungsfreiheit, was sowohl methodische als auch soziale Kompetenzen fördert. Die Prüfungsleistung besteht aus drei miteinander verknüpften Elementen:

1. Kurzvideo: Die Studierenden präsentieren ihr Projekt in Form eines prägnanten, medial ansprechenden Videos. Hier wird die Fähigkeit zur adressatengerechten, digitalen Kommunikation und zur kreativen Aufbereitung komplexer Inhalte geprüft.
2. Projektposter: Dieses fasst die zentralen Inhalte und Ergebnisse des Projekts visuell zusammen. Es dient der Reflexion und Fokussierung auf wesentliche Aussagen und stellt eine wichtige Kompetenz im Hinblick auf wissenschaftliche Kommunikation dar.
3. Digitale Projektdokumentation (Cloud-basiert): In dieser umfangreichen schriftlichen Ausarbeitung legen die Studierenden systematisch ihre Herangehensweise, verwendeten Methoden, getroffenen Entscheidungen, Herausforderungen und Ergebnisse dar. Die Dokumentation macht nicht nur den Arbeitsprozess transparent, sondern erlaubt auch eine tiefgehende Bewertung der fachlichen, analytischen und konzeptionellen Kompetenzen.

Diese Prüfungsform ist stark auf das Constructive Alignment ausgerichtet: Sie greift die in der Lehrveranstaltung verfolgten Lernziele systematisch auf und erlaubt es den Studierenden, ihr Wissen praxisnah anzuwenden und weiterzuentwickeln. Die Vielfalt der Formate (schriftlich, visuell, medial) stellt sicher, dass unterschiedliche Lerntypen und Ausdrucksformen berücksichtigt werden. Zudem fördert die Gruppenkonstellation die soziale Dimension des Lernens sowie die Fähigkeit zur interdisziplinären und kooperativen Problemlösung – beides essenziell für das spätere Berufsleben im Bereich Industrie 4.0 und globaler Lieferketten.

Die Lehrveranstaltung Manufacturing Systems kombiniert synchrone und asynchrone Lehr- und Lernformate, um den komplexen Anforderungen der Lernziele sowie der Prüfungsform gerecht zu werden. Die Aktivitäten sind in zwei Hauptphasen untergliedert, die sich gezielt auf die Projektarbeit und das internationale Setting beziehen.

In der ersten Phase (internationale Online-Lehre):

• Teilnahme an digitalen Vorlesungen mit internationalen Gastprofessor:innen (z. B. aus Brasilien, Mexiko und Costa Rica) zu thematischen Schwerpunkten wie Lean Production, Digitales Supply Chain Management oder Remanufacturing.
• Asynchrone Selbstlernphasen zur Vertiefung der Inhalte durch bereitgestellte Videos, Lektüren und Reflexionsfragen.
• Austausch und Diskussion über digitale Kommunikationsplattformen (z. B. Foren, Videokonferenzen), teilweise in internationalen Gruppen.

In der zweiten Phase (Projektarbeit an der HS Hof):

• Eigenständige Planung, Durchführung und Dokumentation praxisorientierter Projekte in kleinen Teams.
• Einsatz digitaler Werkzeuge wie VisTable, Plant Simulation, Drohnentechnologie oder Cloud-Dokumentationslösungen zur Anwendung und Vertiefung des Gelernten.
• Regelmäßige Meilensteinbesprechungen mit der Lehrperson zur Reflexion des Arbeitsfortschritts und zur gezielten Unterstützung.
• Interne Peer-Reviews zwischen Gruppen zur Förderung kritischer Analyse und Feedbackkultur.
• Workshops zur Entwicklung von Präsentationstechniken und Gestaltung von Postern/Videos.
• Nutzung einer Cloud-basierten Plattform zur kollaborativen Arbeit und Abgabe der Prüfungselemente.

Diese Aktivitäten sind so gestaltet, dass sie nicht nur den Erwerb von Fachwissen unterstützen, sondern auch Schlüsselkompetenzen wie Teamarbeit, Projektmanagement, interkulturelle Kommunikation und digitale Medienkompetenz gezielt fördern. Der hohe Praxisbezug und die kollaborative Struktur schaffen ein motivierendes Lernumfeld, in dem Studierende ihr Wissen anwenden, weiterentwickeln und in nachhaltige Lernprodukte überführen können.

Prozessmanagement dient der kontinuierlichen Ausrichtung der Geschäftsprozesse eines Unternehmens auf den Kunden (also den Markt) und der Unterstützung dieser Prozesse durch geeignete Informations- und Kommunikationstechnologie. Die Studierenden kennen die Bedeutung dieser Managementaufgabe – insbesondere im Kontext der Digitalisierung – und sind in der Lage, sie entlang des gesamten Prozesslebenszyklus strukturiert anzuwenden. Die Studierenden können ausgewählte Methoden und (IT-)Werkzeuge für Problemstellungen in den einzelnen Phasen des Prozesslebenszyklus anwenden und präsentieren. Die Studierenden sind in der Lage, komplexe Prozesszusammenhänge mit geeigneter Software zu visualisieren.

Die Prüfung ist als praxisnahe, mehrteilige Leistungsaufgabe konzipiert, die verschiedene Kompetenzbereiche abbildet. Die Studierenden analysieren im ersten Teil eine komplexe Problemstellung aus dem Bereich des Geschäftsprozessmanagements und entwickeln auf dieser Grundlage ein Prozessmodell mithilfe der Software Signavio. In einem begleitenden Reflexionsteil dokumentieren sie ihr methodisches Vorgehen, reflektieren getroffene Entscheidungen und bewerten mögliche Optimierungspotenziale. Durch die Kombination von Analyse, Modellierung, Reflexion und Präsentation wird sichergestellt, dass nicht nur reines Faktenwissen, sondern auch die Anwendung, das kritische Denken sowie Kommunikations- und Selbstorganisationskompetenzen geprüft werden. Die Prüfungsform unterstützt so gezielt die intendierten Lernziele des Moduls und fördert die Verbindung von Fach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz. Sie ist insbesondere geeignet, um die Fähigkeit zur ganzheitlichen Problemlösung im Prozessmanagement unter Einsatz digitaler Werkzeuge sichtbar zu machen.

Im Rahmen des Lehrkonzepts zur Prozessmodellierung mit Signavio auf Basis der Notationen BPMN und eEPK werden die Lehr- und Lernaktivitäten gezielt auf die definierten Lernziele und die angestrebte Prüfungsform abgestimmt. Ziel ist es, den Lernenden die Fähigkeit zu vermitteln, Geschäftsprozesse strukturiert und regelkonform zu modellieren, diese kritisch zu reflektieren und praxisnah in Signavio umzusetzen. Die Lehraktivitäten bestehen zunächst aus einer theoriegestützten Einführung in die Modellierungssprachen BPMN und eEPK. Hierbei werden die relevanten Notationselemente sowie deren Anwendungsbereiche in einem didaktisch reduzierten Input vermittelt. Darauf folgen systematische Demonstrationen innerhalb der Modellierungsumgebung Signavio, bei denen exemplarisch gezeigt wird, wie Prozesse technisch korrekt modelliert und über die Kollaborationsfunktionen des Tools dokumentiert werden können. Diese Impulse dienen der kognitiven Strukturierung und schaffen eine Grundlage für die anschließende Anwendung durch die Lernenden. Die Lernaktivitäten setzen in erster Linie auf aktive Anwendung und kooperative Vertiefung. In angeleiteten Übungsphasen modellieren die Teilnehmenden zunächst in Kleingruppen einfache bis komplexere Prozesse auf Basis textueller Beschreibungen. Dabei wenden sie die zuvor eingeführten Notationen praktisch an und festigen gleichzeitig den Umgang mit Signavio. Durch Peer-Feedback und den Vergleich der Modelle im Plenum wird das kritische Denken gefördert und die Fähigkeit zur Bewertung unterschiedlicher Modellierungsansätze gestärkt. Anschließend bearbeiten die Lernenden im Rahmen einer selbstständigen Transferaufgabe einen individuellen Geschäftsprozess und erstellen dazu ein vollständiges Modell in BPMN oder eEPK. Diese Aufgabe entspricht in Struktur und Anspruch der vorgesehenen Prüfungsleistung und ermöglicht zugleich eine formative Rückmeldung zum Lernfortschritt. Zur Unterstützung des individuellen Lernprozesses werden zusätzlich digitale Microlearning-Elemente in Form von Screencasts, interaktiven Quizzes und modellierungsspezifischen Erklärvideos bereitgestellt. Diese Angebote fördern die Wiederholung, Festigung und individuelle Vertiefung der Inhalte. Abschließend reflektieren die Lernenden in einer moderierten Diskussion über typische Herausforderungen beim Modellieren, Unterschiede zwischen den Notationen sowie die Anwendung von Modellierungsrichtlinien – mit dem Ziel, metakognitive Strategien zu fördern und die Qualität der Prozessmodelle nachhaltig zu verbessern.

Die Studierenden können:

• Sicher mit Basiskomponenten einer IT-Infrastruktur und dessen angewandte Software umgehen und das Zusammenspiel dieser Elemente beschreiben.
• Kenntnisse und Fertigkeiten in den Bereichen folgenden Bereichen aufweisen: – Grundlagen und Grundbegriffe der Informatik und Informationstechnologie, Teilgebiete und geschichtliche Entwicklung bis hin zu aktuellen Anwendungsfeldern von Digitalisierung in der Praxis (z.B. IoT), Hardware- und Software-Komponenten sowie geeignete Betriebssysteme, Prozessunterstützung durch geeignete Anwendungssysteme und deren Einsatzgebiete im Unternehmen (z.B. ERP, etc.), Einschätzung des Nutzens von Informationssystemen zur Geschäftsprozessunterstützung im Unternehmensumfeld, Lösung komplexer Sachverhalte durch eigenständige Anwendung von, den in der Praxis am weitest verbreitenden betriebswirtschaftlicher Softwarelösungen.

Die Studierenden sollen beispielsweise typische ERP-Prozesse analysieren, einfache Szenarien digitaler Geschäftsmodelle einschätzen oder Softwareentscheidungen im Unternehmenskontext begründen.

Durch die digitale Prüfungsumgebung wird sichergestellt, dass methodische und technische Kompetenzen gleichermaßen abgedeckt werden.

• Sie verbindet theoretisches Wissen mit praktischer Anwendungsfähigkeit.
• Die Nutzung eines digitalen Systems erlaubt realitätsnahe Aufgabenstellungen (z. B. Multiple-Choice zu Prozessauswahl).

Die Studierenden zeigen, dass sie digitale Lösungen nicht nur kennen, sondern auch verantwortungsvoll und zielgerichtet einsetzen können.

• Interaktive Vorlesung
• Übungen an Systemen / Geschäftsanwendungen
• Diskussion digitaler Geschäftsmodelle durch Erfahrungsberichte aus der Praxis
• Gruppenarbeit zu Digitalisierungsszenarien im Unternehmen
• Selbstorganisierte Anwendung modernster Softwaretools

Sowohl die Kriterien für ein gelungenes Protokoll, als auch für ein gelungenes Feedback werden als klare Lernziele formuliert. Insbesondere Fach- und Sozialkompetenzen werden gestärkt.

Studierende erarbeiten in Zweier-Gruppen Versuchsprotokolle. Im Laufe des Semesters gibt es vier Abgaben über Moodle mit Feedback-Schleifen. Um Bonuspunkte in der Klausur zur erlangen, übernehmen Studierende sowohl die Rolle des Feedback-Gebers als auch des Feedback-Nehmers.

Zu Beginn des Kurses gibt es eine mündliche Einführung mit den Kriterien für ein gutes Feedback und diese stehen auch während der gesamten Kursdauer den Studierenden über moodle zur Verfügung. Zudem gibt es eine Checkliste für die Feedback-Vergabe, die an jedem Protokoll dranhängt und abzuhaken ist.

Der Studierauftrag ist mit klaren Lernzielen verbunden, die die Studierenden direkt daneben finden. Die Studierenden sollen sich bereits VOR der eigentlichen Vorlesung mit einem Teil deren Inhalts beschäftigen und somit leichter Verknüpfungen schließen können.

• Die Fragen im Moodle-Test beinhalten sowohl einfache Wiedergabe-Fragen des Stoffes, als auch Übertragungsfragen. Eine Aufgabe ist es zudem eine sinnvolle Verständnisfrage ihrerseits zu stellen. Der Test dient der Vorbereitung auf den Stoff der nächsten Stunde. Insbesondere die komplizierten Inhalte werden dann in der nächsten Stunde vertieft bearbeitet. Die Verständnisfragen werden gesammelt und vor den Studierenden beantwortet
• Diese Prüfungsart ist spielerisch (Multiple-Choice, drag-and-drop etc.) zu bearbeiten und fördert insbes. die Vorbereitung auf die nächste Stunde. Die Studierenden können so an schon selbst erarbeitetes Wissen anknüpfen und das in der Vorlesung erlernte bleibt besser hängen.
  Bei dieser Art von Prüfung werden folgende Kompetenzen gefördert: Kritisches Reflektieren von Lernstoff + Stellen von Verständnisfragen.

Eine Frage, die zwingend beantwortet werden muss ist, ob die Studierenden selbst noch eine Frage zu dem Stoff haben. So sieht der/die Dozent/in, ob und worauf er/sie noch intensiver eingehen muss. Falls ein/e Student/in keine Frage hat, soll er/sie 2 Erkenntnisse aus dem Studierauftrag angeben.

In der Vorlesung geht der/die Dozent/in konkret auf jede Frage ein. Zudem werden gut zusammengefasste Erkenntnisse aufgezeigt, die den anderen Studierenden es erleichtern sollen, die Thematik zu verstehen.

Die Studierenden können

• …Projektmanagementmethoden anwenden.
• …kontextbezogene Entscheidungen für/gegen den Einsatz von bestimmten Werkzeugen treffen.
• …Projektergebnisse beurteilen und bewerten.
• …Handlungsempfehlungen ableiten.
• …mit der digitalen Informationsflut umgehen.
• …die Qualität von Quellen beurteilen.

Anwendung und Bewertung der Methoden und Werkzeuge im Mittelpunkt

• Treffen von Entscheidungen und Ableitung von Empfehlungen (Basis: kleine Fallstudien und reale/fiktive Situationen): Stufen 4 und 5
• Berechnungen und Ableitung von Empfehlungen: Stufen 3 und 4
• Verständnisfragen zum Einsatz von Methoden und Werkzeugen im Projektmanagement: Stufen 2 und 3

Fokus des Moduls liegt auf „Methods and Tools“. Entsprechend wurden diese in der Vorlesung anhand von vielen kleinen Fallstudien und reale/fiktiven Situationen angewendet.

Startpunkt der Überlegungen sowohl zur Lehrveranstaltung als auch zur Prüfungsform war die Arbeitswelt von heute, auf die die Studierenden vorbereitet werden sollen. Themen wie agiles Mindset, kontextbezogener Einsatz von Methoden, Zugang zu Informationen bzw. Informationsüberfluss, Fake News, Digitalität und schließlich auch Nachhaltigkeit wurden bei der Konzeption von Lehre und Prüfung berücksichtigt.

Lernziele werden sowohl übergeordnet für das gesamte Semester als auch auf Wochenbasis für jede einzelne Sitzung besprochen, um das Constructive Alignment sicherzustellen. Die Veranstaltung prüft Kompetenzen auf allen Stufen der Lernzieltaxonomie ab. So gilt es wissensbasierte Fragen zu Grundbegriffen der psychologischen Diagnostik zu beantworten (Stufen 1 / 2: „Erklären Sie Reliabilität“), eigene Lösungen zu entwickeln (Stufe 3: „Welches Interviewformat würden Sie in Situation XY einsetzen?“), sowie Praxisbeispiele zu analysieren und zu bewerten (Stufen 4/6: „Diskutieren Sie die Vor- und Nachteile von XY in Situation XY“).

Die verwendete Form der Prüfung bietet aus diagnostischer Sicht große Vorteile in Bezug auf die psychometrische Qualität des Tests. Entscheidungen über die Qualität einzelner Items können auf Basis statistischer Kennzahlen getroffen werden (Itemkennwerte). Die subjektive Interpretation des Prüfers tritt dabei in den Hintergrund, weshalb ein höheres Maß an Objektivität, Reliabilität und Fairness gewährleistet werden kann. Durch die o.g. Pluralität unterschiedlicher Fragetypen ist gewährleistet, dass alle Stufen der Lerntaxonomie effizient abgeprüft werden können – so wie es die Lernziele der Veranstaltung erfordern.

Es werden verschiedene Übungen, Vertiefungen und Anwendungen in den Sitzungen des seminaristischen Unterrichts durchgenommen, die an den jeweiligen Lernzielen orientiert sind. Zusätzlich werden die ebenfalls an den Lernzielen orientierten Unterlagen aus der Vorlesung, die im „flipped classroom“ – Konzept gestaltet wurde, verwendet.

Das Modul „Strategic International Corporate Communication“ soll den Studierenden…

• …die Kompetenzen und Fähigkeiten vermitteln, die erforderlich sind, um mit der Unternehmenskommunikation einen relevanten Wertbeitrag in (internationalen) Organisationen zu schaffen.

Insbesondere sind die Studierenden in der Lage:

• …Unternehmensstrategien in kommunikatives Handeln zu übersetzen und dadurch einen Mehrwert für internationale Unternehmen, Institutionen und Organisationen zu schaffen und
• …Kommunikationskonzepte forschungsbasiert zu entwickeln und in der beruflichen Praxis umzusetzen.

Die Lerntagebücher stellen eine ideale Prüfungsform dar, da die Studierenden hier ihre individuellen Lernprozesse reflektieren können. Die Abschlusspräsentation stellt die Praxisrelevanz der im Modul erarbeiteten Erkenntnisse sicher.

Kompetenzerfassung

Durch das regelmäßige Reflektieren des eigenen Lernfortschritts machen sich die Studierenden ihren Lernerfolg bewusst und identifizieren Wissens- und Kompetenzlücken. Dadurch erlernen sie Strategien, diese Lücken zu schließen. Durch die Reflektion der eigenen Rolle im Team werden zudem soziale Kompetenzen gefördert. Die Bewertungskriterien für das Lerntagebuch werden den Studierenden vorab mitgeteilt. Nach jeder Abgabe erhalten die Studierenden individuelles Feedback entlang der Bewertungskriterien und erfahren so, wie sich ihre Kompetenzen im Zeitverlauf entwickelt haben. Das motiviert und bereitet die Studierenden auf die projektbezogene Abschlusspräsentation vor, die die Anschlussfähigkeit an die Praxis sicherstellt.

Die Studierenden reflektieren ihren Lernprozess in zwei über das Semester verteilten Lerntagebücher. Diese umfassen jeweils eine Zeitspanne von ca. sieben Wochen. Nach der Abgabe des ersten Lerntagebuchs erhalten die Studierenden Feedback von den Lehrenden, welches in die Erstellung des zweiten Lerntagebuchs einfließen soll. Die Lerntagebücher sind in vier Abschnitte gegliedert („What did I do?“, „What did I learn?“(main part), „Team role and self-reflection“, „Personal highlight“). Die abschließende Präsentation erfolgt als aufgenommene Video-Präsentation, die in der Gruppe diskutiert und von den Lehrenden bewertet wird.

Da die im vorangegangenen Bachelorstudium erworbenen Kompetenzen zwischen den Studierenden variieren, sind den Studierenden individuelle Lernwege zu ermöglichen. Das Modul trägt dieser Erfordernis Rechnung, indem es neben den Grundlagen der strategischen Unternehmenskommunikation verschiedene Fallbeispiele behandelt und die Studierenden durch eigene empirische Analysen die Rolle der Unternehmenskommunikation in der Praxis erforschen lässt.

Blended-Learning-Format:

• Selbststudium: Vorbereitung anhand vorgegebener Literatur sowie Assignments über reale Fallstudien;
• Präsenzveranstaltungen: Vertiefung, Anwendung und kritische Reflektion der Assignments

Zentrale Zielsetzung der Module ist der Erwerb von Kompetenzen in der Erfassung, Analyse und effizienten Lösung komplexer Problemstellungen zu den Themen Banksteuerung, Risikomanagement, Treasury Management und Corporate Finance.

Vorgabe komplexer praxisorientierter Aufgabenstellungen, deren Lösungen mit den in der Veranstaltung erlernten Kenntnissen und Fähigkeiten entwickelt, abgeleitet oder/und analysiert werden müssen. Die Prüfung zielt dabei insbesondere darauf ab, die in der Veranstaltung aufgebaute Fach- und Methodenkompetenz sowie die für deren praktischen Anwendung notwendigen Fähigkeiten effektiv zu überprüfen.

Zentraler Nutzen der Prüfungsform:

• Fördert Kompetenzen wie kritische Beurteilung und kontextuelle Interpretation der Ergebnisse – u.a. aufgrund der Notwendigkeit der Durchführung komplexer finanzwirtschaftlicher Analysen und der darauf basierenden zielgerichteten Ergebnisinterpretation als Voraussetzung zur Lösung der in den Prüfungsaufgaben formulierten Problemstellungen.
• Verknüpft theoretische und praxisrelevante Fertigkeiten – u.a. aufgrund der Notwendigkeit, die in den Prüfungsaufgaben als Case Studies formulierten praxisorientierten Problemstellungen softwaregestützt auf Grundlage der erworbenen theoretischen Kenntnisse lösen zu müssen.
• Bietet umfassende Überprüfung des Kompetenzerwerbs durch digitale Umsetzung – u.a. aufgrund der durch die digitale Prüfungsform bedingten Möglichkeit, die in den Vorlesungen vermittelten anwendungsorientierten Fertigkeiten zur softwaregestützten Analyse finanzwirtschaftlicher Problemstellungen überprüfen zu können.
• Motiviert Studierende zur Erreichung der Modul-Lernziele – u.a. aufgrund der Notwendigkeit des umfassenden Erwerbs der in der Vorlesung vermittelten theoretischen und anwendungsorientierten Kompetenzen als zwingende Voraussetzung für das erfolgreiche Bestehen des Moduls.

In den Veranstaltungen werden Lehr-Lern-Methoden eingesetzt, die neben dem Erlernen theoretischer Kenntnisse und Methoden (z.B. Verfahren zur Risikoquantifizierung) den Erwerb anwendungsbezogener Fähigkeiten sicherstellen (z.B. Risikoquantifizierung auf Basis eines Beispieldatensatzes in Excel). Die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten ermöglichen eine selbstständige Lösung komplexer praxisorientierter Problemstellungen sowie die kritische Reflexion des Lösungsansatzes. Die Prüfungsgestaltung knüpft direkt an die eingesetzten Lehr-Lern-Methoden an und erlaubt eine effektive Überprüfung, in welchem Umfang die Studierenden die festgelegten Lernziele erreicht haben.