Die Studierenden sollen…

• …eine wissenschaftliche Problemstellung identifizieren und präzise formulieren,
• …eine forschungsleitende Fragestellung entwickeln,
• …Informationszugänge und theoretische Ansätze recherchieren, bewerten und einordnen,
• …geeignete Methoden und Techniken angewandter Forschung benennen und begründen,
• …ein konsistentes Forschungsdesign planen und darstellen,
• …KI-Tools kritisch nutzen, um eigene Ergebnisse zu reflektieren, zu bewerten und zu verbessern.

Die Prüfungsform E-Portfolio ermöglicht es, die einzelnen Schritte zur Erarbeitung eines Forschungsdesigns nachvollziehbar zu dokumentieren, mit anderen Studierenden zu teilen und kritisch zu reflektieren. Durch die Verbindung von asynchronen Selbstlernphasen, KI-gestützten Reflexionsschleifen und Peer-Feedbacks in Präsenzveranstaltungen wird eine tiefe Auseinandersetzung mit einzelnen Aspekten des wissenschaftlichen Arbeitens gefördert. Das Verfassen eines Essays und die Präsentation des eignen Forschungsdesigns machen es erforderlich die erarbeiteten Ergebnisse stringent darzustellen und zu verteidigen.

Im Rahmen des Selbststudiums bearbeiten die Studierenden strukturierte Arbeitsaufträge zu Problemstellung, Forschungsfrage, Forschungsstand, Methoden und Forschungsdesign. Sie entscheiden sich für Bewertungskriterien, die die Basis für LLM-Prompts und Peer-Feedbacks bilden. Checklisten bieten eine klare Orientierungshilfe für das Erstellen der einzelnen Seiten des E-Portfolios. Das Selbststudium wird im Sine des Blended Learnings mit Präsenzlehrveranstaltungen kombiniert. In den Präsenzveranstaltungen werden Vertiefungs- und Feedbackeinheiten angeboten. Die Studierenden präsentieren und diskutieren ihre Lernergebnisse. Zum Abschluss des Moduls stellen die Studierenden das von ihnen erarbeitete Forschungsdesign vor und erhalten Feedback von zwei Dozierenden.

Studierende…

• …verstehen die theoretischen Grundlagen für den Einsatz von AR und VR.
• …verstehen AR- und VR-Technologien und wenden einfache AR- und VR-Technologien an.
• …sind in der Lage, existierende praktische Anwendungen zu analysieren und zu bewerten sowie theoretische Modelle beispielhaft anzuwenden.
• …sind in der Lage, auf strukturierte Weise Konzepte für beispielhafte eigene Anwendungen zu entwickeln.

Da es das übergeordnete Lernziel ist, Kompetenzen für die strukturierte Erstellung eigener Konzepte für AR- oder VR-Anwendungen zu erlangen, ist es zielführend, dass die Studierenden ihre Konzepte selbstständig in Gruppen erarbeiten. Im Sinne des Constructive Alignment bietet es sich daher an, dass die Studierenden als Prüfungsleistung ihre Lernergebnisse im Einklang mit den Lehr-Lern-Methoden in Form von selbst erstellten Seiten oder Sammlungen aus verschiedenen medialen Elementen (E-Portfolio) erbringen.

Die Bewertung erfolgt anhand von vorab kommunizierten Bewertungskriterien, die die Gruppenübungen und zu vermittelnden Kompetenzen widerspiegeln und berücksichtigen.

• Phase des Selbststudiums (Flipped Classroom) mit anschließender Klärung relevanter Fragen
• Erprobung und Testung verschiedener immersiver Endgeräte und Technologien
• Gruppenübungen (Design Thinking) zu konkreten Fragestellungen
• Präsentation des Fortschritts der Konzeptentwicklung und der Ergebnisse samt Feedbackschleifen

Die Studierenden…

• … lernen bei dieser Art der Prüfung  Selbstorganisation und Teamarbeit, eine grundlegende Kompetenz für die spätere Berufspraxis.
• …üben die eigene Forschungskompetenz.
• …erweitern die Fähigkeit zur Bewertung von qualitativer Forschung und lernen dadurch später, Forschungsberichte zu verstehen und in die fachliche Diskussion einzuordnen.
• …erweitern ihre Medienkompetenz, weil für die Recherche und die Zusammenarbeit verschiedene Tools genutzt werden (Sync and Share, WhatsApp, KI, zoom). Die so erworbenen Fertigkeiten helfen in der späteren beruflichen Praxis bei der Informationsbeschaffung und -überprüfung.
• …erwerben die Fähigkeit Informationen zum Thema Migration kritisch zu bewerten. Wer in diesem Themenfeld arbeitet, ist vielen (kritischen) Fragen ausgesetzt. Die Fähigkeit zur sachbezogenen Argumentation und die Reflexion der eigenen Emotionen ist dafür eine wesentliche Fertigkeit.
• …üben in der LV die Fähigkeit gesellschaftliche Entwicklungen zu analysieren.

Im Rahmen der Lehrveranstaltung wird ein Lehrforschungsprojekt durchgeführt. Dieses erstreckt sich über zwei Semester. Im Wintersemester werden Interviews durchgeführt und ausgewertet. Im Sommersemester wird im Rahmen der hier genannten Lehrveranstaltung an der Gesamtauswertung gearbeitet.

Die Studierenden teilen sich in Gruppen ein. Jede Gruppe hat ein gemeinsam besprochenes Schwerpunktthema. Jeder Gruppe wird eine Mentorin bzw. ein Mentor zur Seite gestellt. Die Studierenden zeigen so, dass Sie das gemeinsam Gelernte anwenden und zu einem gemeinsamen Ergebnis führen können, nämlich der gemeinsame Forschungsbericht in Form einer Zeitschrift. Es geht weniger um einen Wettbewerb als um die Zusammenarbeit. Studierende unterstützen sich gegenseitig. In Bezug auf das Arbeitsfeld, migrationssensible Soziale Arbeit, müssen die Studierenden selbst kultur-, gender- und machtsensibel vorgehen und damit ihre eigene Haltung reflektieren.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

Zu den Lehrinhalten gibt es Lehrbriefe, Videos, weiterführende Texte, Quizze zur Überprüfung des Wissens sowie Aufgaben (obligatorisch) und Übungen (fakultativ). Dazu gibt es persönliche Rückmeldungen und/oder die Ergebnisse werden in der darauffolgenden Lehrveranstaltung besprochen. Dies alles ist auf der Lernplattform übersichtlich und mit Zeitempfehlungen aufbereitet.

• Kompetenzniveau 1: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse ist der Schwerpunkt bei der Erstellung des Fachartikels und des Posters.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird in den Redaktionskonferenzen bzw. Forschungswerkstätten sowie der abschließenden Posterdiskussion gemeinsam entwickelt.
• Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

Die Studierenden sollen…

• …die Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens, des Lernens an der Hochschule sowie der Studien- und Prüfungsorganisation kennen und anwenden können.
• …sollen ihr eigenes Lernverhalten reflektieren, geeignete Lernstrategien entwickeln und digitale Werkzeuge, einschließlich KI, verantwortungsbewusst nutzen
• …erwerben Fachwissen zu wissenschaftlichem Arbeiten und Studienstrukturen, methodische Kompetenzen in Recherche und Reflexion, Sozialkompetenz in Gruppenprozessen und Präsentation sowie Selbstkompetenz in Zeitmanagement, Selbststeuerung und digitalem Lernen.

Die Prüfung erfolgt in Form eines individuell gestalteten Portfolios in Mahara, in dem die Studierenden acht thematische Seiten mit Aufgaben und Fragen bearbeiten. Diese sind eng an die Lernziele gekoppelt und fordern die aktive Anwendung, Reflexion und Präsentation des Gelernten. Durch die Kombination aus Selbststudium, Gruppenarbeit und Plenumspräsentationen wird ein tiefgreifender, selbst gesteuerter Lernprozess angeregt.

Die Portfolio-Prüfung ermöglicht eine differenzierte und prozessorientierte Erfassung von Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz. Sie erlaubt individuelle Schwerpunktsetzungen, dokumentiert Lernfortschritte sichtbar und fördert zugleich Reflexions- und Medienkompetenz.

Die Studierenden arbeiten in Blended-Learning-Formaten mit Impulsvorträgen, Gruppenarbeiten und angeleitetem Selbststudium. Sie bearbeiten thematische Aufgaben in Mahara, recherchieren eigenständig, reflektieren ihr Lernverhalten, dokumentieren Lernerfahrungen multimedial und präsentieren ihre Ergebnisse im Plenum. Unterstützt wird der Lernprozess durch digitale Tools wie Moodle, Bibliotheksressourcen und KI-Anwendungen. So werden Fachwissen, Methodenkompetenz, Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit gleichermaßen gefördert.

Das Modul „Strategic International Corporate Communication“ soll den Studierenden…

• …die Kompetenzen und Fähigkeiten vermitteln, die erforderlich sind, um mit der Unternehmenskommunikation einen relevanten Wertbeitrag in (internationalen) Organisationen zu schaffen.

Insbesondere sind die Studierenden in der Lage:

• …Unternehmensstrategien in kommunikatives Handeln zu übersetzen und dadurch einen Mehrwert für internationale Unternehmen, Institutionen und Organisationen zu schaffen und
• …Kommunikationskonzepte forschungsbasiert zu entwickeln und in der beruflichen Praxis umzusetzen.

Die Lerntagebücher stellen eine ideale Prüfungsform dar, da die Studierenden hier ihre individuellen Lernprozesse reflektieren können. Die Abschlusspräsentation stellt die Praxisrelevanz der im Modul erarbeiteten Erkenntnisse sicher.

Kompetenzerfassung

Durch das regelmäßige Reflektieren des eigenen Lernfortschritts machen sich die Studierenden ihren Lernerfolg bewusst und identifizieren Wissens- und Kompetenzlücken. Dadurch erlernen sie Strategien, diese Lücken zu schließen. Durch die Reflektion der eigenen Rolle im Team werden zudem soziale Kompetenzen gefördert. Die Bewertungskriterien für das Lerntagebuch werden den Studierenden vorab mitgeteilt. Nach jeder Abgabe erhalten die Studierenden individuelles Feedback entlang der Bewertungskriterien und erfahren so, wie sich ihre Kompetenzen im Zeitverlauf entwickelt haben. Das motiviert und bereitet die Studierenden auf die projektbezogene Abschlusspräsentation vor, die die Anschlussfähigkeit an die Praxis sicherstellt.

Die Studierenden reflektieren ihren Lernprozess in zwei über das Semester verteilten Lerntagebücher. Diese umfassen jeweils eine Zeitspanne von ca. sieben Wochen. Nach der Abgabe des ersten Lerntagebuchs erhalten die Studierenden Feedback von den Lehrenden, welches in die Erstellung des zweiten Lerntagebuchs einfließen soll. Die Lerntagebücher sind in vier Abschnitte gegliedert („What did I do?“, „What did I learn?“(main part), „Team role and self-reflection“, „Personal highlight“). Die abschließende Präsentation erfolgt als aufgenommene Video-Präsentation, die in der Gruppe diskutiert und von den Lehrenden bewertet wird.

Da die im vorangegangenen Bachelorstudium erworbenen Kompetenzen zwischen den Studierenden variieren, sind den Studierenden individuelle Lernwege zu ermöglichen. Das Modul trägt dieser Erfordernis Rechnung, indem es neben den Grundlagen der strategischen Unternehmenskommunikation verschiedene Fallbeispiele behandelt und die Studierenden durch eigene empirische Analysen die Rolle der Unternehmenskommunikation in der Praxis erforschen lässt.

Blended-Learning-Format:

• Selbststudium: Vorbereitung anhand vorgegebener Literatur sowie Assignments über reale Fallstudien;
• Präsenzveranstaltungen: Vertiefung, Anwendung und kritische Reflektion der Assignments

Fahrkomfort und Schwingungen:

Die Studierenden…

• …wissen über die Funktionsweise von Fahrwerksbauteilen Bescheid.
• … können Rechnerische und konstruktive Auslegung dieser Bauteile beurteilen.
• …erstellen numerischer Berechnungsmodelle mit MATLAB/Simulink und Validierung der Ergebnisse im Zeit- und Frequenzbereich.

Ingenieurakustik:

• …erarbeiten Themen der technischen Akustik durch Vorlesungen, Praktika und Literaturrecherche eigenständig.
• …können ausgewähltes Thema präzise  präsentieren und in der Diskussion verteidigen.

Fahrkomfort und Schwingungen:

• Teil 1: Theoretische Abfrage zu Funktionen und Auslegung von Fahrwerksbauteilen
• Teil 2: Praktische Aufgaben zur Erstellung und Analyse von Simulationsmodellen mittels MATLAB/Simulink

Ingenieurakustik:

• Auswahl eines Akustikthemas aus dem Lehrstoff
• Vorbereitung und Upload einer Präsentation via Moodle
• Individuelle Präsentation in einer ZOOM-Sitzung mit anschließender mündlicher Befragung zum spezifischen Thema sowie zur technischen Akustik im Allgemeinen

Fahrkomfort und Schwingungen:

• Kombination aus theoretischem Unterricht und praktischen Übungen

Ingenieurakustik:

• Vorlesungen und Praktika zur Einführung in die technische Akustik
• Individuelles Coaching und abschließende Präsentation via ZOOM zur mündlichen Prüfung