Finanzierung und Investition: Teilgebiet Investition (Bachelor, 3. Semester)

• Anwendung statischer und dynamischer Investitionsverfahren unter variierenden Rahmenbedingungen.
• Kritische Analyse und Vergleich von Ergebnissen zur Herleitung praxisnaher Empfehlungen.
• Identifikation von Verfahrensschwächen und deren Auswirkungen auf Entscheidungen.
• Einschätzung von Einflussfaktoren auf Rechenergebnisse.
• Praktische Umsetzung der Verfahren in Excel (oder ähnlichen Tools) zur Lösung realer Rechenaufgaben.

 

Finanzmärkte und Asset Management (Bachelor, 6./7. Semester)

• Kenntnis und Anwendung von Verfahren zur Bewertung und Preisbestimmung von Wertpapieren. Kritische Analyse und Beurteilung von zugrunde liegenden Modellannahmen und Ergebnissen verschiedener Ansätze.
• Portfoliokonstruktion unter Berücksichtigung von Rendite- und Risikovorgaben. Bewertung von Diversifikation und kritische Analyse von Ergebnissen.
• Einbeziehung verhaltensökonomischer Aspekte, einschließlich Heuristiken und Biases, sowie Strategien zur Bewältigung.
• Analyse von Anreizproblemen und deren Konsequenzen für Individuen und Märkte (z. B. Boom-/Bust-Zyklen).

 

Finanzwirtschaftliches Risikomanagement (Master, 2. Semester)

• Grundkenntnisse zu Risikoarten, Risikomanagement und dem unternehmerischen Risikomanagementprozess.
• Kategorisierung und Beurteilung der Eigenschaften und Auswirkungen verschiedener Risikoarten.
• Anwendung der Prozessschritte des operativen Risikomanagementprozesses, inklusive Identifikation, Analyse, Bewertung und Steuerung von Risiken.
• Einsatz von Derivaten zur gezielten Absicherung (Hedging) spezifischer Risiken (z. B. Kurs-, Kredit-, Währungs- und Zinsrisiken), mit Abwägung von Vor- und Nachteilen.

 

 

Finanzierung und Investition

• Die Prüfung umfasst eine breite Palette dynamischer Aufgaben, die Studenten zu Investitionsverfahren anleiten, z. B. durch CLOZE mit variablen Parametern, MC-Interpretation. Die Studenten können diese Aufgaben realitätsnah in Excel umsetzen. Dies ermöglicht eine praxisnahe Anwendung und Reflexion.
• Das THE mit Rechen- und Interpretations-aufgaben eignet sich gut, da hierdurch fundierte Analysen und Handlungsempfehlungen integriert werden können. Dies testet authentisch die Kompetenz zur kritischen Bewertung und Umsetzung des Gelernten.

 

Finanzmärkte und Asset Management (FAM)

• Individualisierte CLOZE-Fragen integrieren Rendite-/Risikobewertung und Portfolio-Konstruktion mit verhaltensökonomischen Elementen, z. B. Biases in Szenarien. Studenten bauen Strategien auf bzw. beurteilen diese, was Diversifikation und Marktdynamiken praxisnah vermittelt.
• Auch die Anlegerpsychologie sowie die Folgen von Interventionen werden ins Kalkül einbezogen.
• Die Prüfungsform misst Bewertungsfähigkeiten und Bias-Bewältigung, da offene Reflexion in THEs tiefere Einsichten erlaubt und Rendite-Risiko-Abwägungen realitätsnah bewerten lässt.

 

Risikomanagement (RMT)

• Konditionale Folgefragen erlauben es, Schritte des operativen Risikomanagementprozesses (Identifikation, Analyse/Bewertung, Steuerung) auf praxisnahe Fragestellungen anzuwenden und kritisch zu beurteilen
• Mittels Derivate können Hedging-Strategien schrittweise umgesetzt und hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile bewertet sowie mit anderen Strategien verglichen werden.
• Das THE fördert die Anwendung operativer Prozesse, da es detaillierte Begründungen verlangt und den Umgang mit Risikoarten situationsgerecht testet, was Kompetenzen in der Steuerung authentisch erfasst.

Die Prüfung folgt den Schritten des experiential learning:

• Video concrete expiriencing of an experience
• Videos anschauen und analysieren reflective observation
• Gruppenarbeit Miro und Präsentation: abstract conzeptualisation
• Reflexionsbericht active experimentation

Die Prüfung besteht aus mehreren Arbeitsschritten, die sowohl individuelle als auch gruppenbezogene Leistungen umfassen.

1. Formulierung der Arbeitshypothese

Die Arbeitsgruppen formulieren gemeinsam eine Arbeitshypothese, die in der WIKI-Seite auf Moodle dokumentiert wird. Anschließend reflektieren die einzelnen Gruppenmitglieder ihre persönliche Interpretation der Hypothese und formulieren individuelle Lernziele.

2. Analyse von Fallbeispielen

Die Untersuchung erfolgt anhand von Patient:innenberichten und Fallvideos, aus der praktischen Ausbildung an Patiente:innen. Jede Person analysiert zwei Fallbeispiele von Mitstudierenden. Die Fallvideos werden in Moodle WIKI hochgeladen (z. B. als kommentierte PowerPoint-Präsentation) und auf Miro werden in einer gemeinsamen Tabelle Charakteristika gesammelt.

3. Fallübergreifende Charakteristika

Anschließend werden die Charakteristika abstrahiert und gemeinsam fallübergreifende Charakteristika extrahiert. Das Ergebnis wird in Form eines Kategorienschemas entwickelt und dargestellt.

4. Hypothesenbildung und Präsentation

Die Gruppen präsentieren ihre Erkenntnisse zu den fallübergreifenden Charakteristika in einem Vortrag. Dabei übernimmt jedes Gruppenmitglied einen festgelegten Teil der Präsentation.

Die Inhalte umfassen:

• Auszüge aus Fallbeispielen
• Besondere, relevante Ereignisse oder Aspekte
• Ein Kategorienschema mit belegten Beispielen aus der Praxis (mindestens ein Ankerbeispiel pro Kategorie)
• Eine Zusammenfassung der Gruppenarbeitsergebnisse
• Die Formulierung von Hypothesen sowie eine Reflexion zu Herausforderungen in der Praxis
• Offene Fragen oder Diskussionspunkte für die Gruppe

Die Präsentation wird als Aufgabe in Moodle abgegeben.

5. Hypothesenprüfung

Im Anschluss verfasst jede*r Studierende einen Reflexionsbericht, der in Moodle hochgeladen wird.

Dieser Bericht enthält:

• Die Zuordnung der Gruppenmitglieder
• Die Beschreibung einer neuen Praxissituation
• Die Überprüfung der aufgestellten Hypothesen

Der Reflexionsbericht soll einen Umfang von ca. vier Seiten (jeweils 2.800 Zeichen) haben.

6. Teilnahme an Präsenzterminen

Zusätzlich ist die Teilnahme an drei Präsenzterminen verpflichtend.

Genutzt werden in Präsenz und asynchron über Arbeitsplattformen Einzel – und gruppenarbeiten. Der Lernprozess wird über ein WIKI Strukturiert. Die Studierenden nutzen moodle und MIRO sowie tools zur Erstellung eines Fallbeispiels in Videoform.

Lernaktivität

1 Input in Präsenz Reflexion und experimentelles Lernen, Gruppenbildung

2 Gruppenarbeit Hypothesenformulierung, Festlegung Inhalte Video

3 Einzelarbeit asynchron concrete expiriencing of an experience – Erstellung eines Fallberichts als Video

Prüfungsleistung: Video mir Hypothese, Fallbericht mit zuvor in der Gruppe je nach Hypothese im WIKI festgelegten Inhalten, Reflexion eines Gefühls der Unsicherheit

4 Input asynchron zu 4 – 7

5 Einzelarbeit asynchron reflective observation Videos anschauen und analysieren

6 Gruppenarbeit asynchron und in Präsenz abstract conzeptualisation

Prüfungsleistung zu 4 – 7 Präsentation

7 Einzelarbeit als Prüfungleistung active experimentation Überprüfung der Ergebniss aus 7 an einem neuen Patient*innenbeispiel

Prüfungsleistung Reflexionsbericht

Bei den Prüfungsfragen geht es um Anwendung und um Transfer. Dies erfordert von den Studierenden:

• Selbstorganisation
• Organisation des Wissens
• Medienkompetenz
• Umgang mit und kritische Bewertung von den vielen Informationen zum Thema Migration
• Analysefähigkeit gesellschaftlicher Entwicklung

Die Prüfungsfragen sind dreiteilig: Es geht zunächst um ein aktuelles Thema, für das eine Internetrecherche zur Aufgabe gemacht wird. Das Ergebnis muss mit Lehrinhalten analysiert werden.

Der zweite Teil ist ebenfalls kombiniert mit einer Internetrecherche oder dem Einsatz von KI. Hier sollen gezielt Informationen gesucht und bewertet werden.

Der dritte Teil bezieht sich auf das in der Lehrveranstaltung durchgeführte Lehrforschungsprojekt. Studierende bekommen dazu eine Aufgabe und zeigen so ihre erworbenen Fertigkeiten.

Die Lehrende ist während der Prüfung im Raum und für Fragen erreichbar. Auch für die Technik steht eine Person für Fragen zur Verfügung. Ersatzgeräte stehen bereit.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

• Kompetenzniveau 1 Wissen: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt. Zur Vorbereitung auf die Prüfung finden Testprüfungen statt. Die Tests beziehen sich auf die Technik und auf die möglichen Frageformen.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse wir geübt durch die Übungen mit Internetrecherche (wie stelle ich eine Frage?) und Einsatz von KI (welche Prompts?), die Diskussionen in den Lehrveranstaltungen.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird durch die Diskussionen erreicht sowie durch den Theorie-Praxis-Transfer. Hier geht es insbesondere darum, Rechercheergebnisse einzuordnen.

Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

Die Studierenden können

• …Projektmanagementmethoden anwenden.
• …kontextbezogene Entscheidungen für/gegen den Einsatz von bestimmten Werkzeugen treffen.
• …Projektergebnisse beurteilen und bewerten.
• …Handlungsempfehlungen ableiten.
• …mit der digitalen Informationsflut umgehen.
• …die Qualität von Quellen beurteilen.

Anwendung und Bewertung der Methoden und Werkzeuge im Mittelpunkt

• Treffen von Entscheidungen und Ableitung von Empfehlungen (Basis: kleine Fallstudien und reale/fiktive Situationen): Stufen 4 und 5
• Berechnungen und Ableitung von Empfehlungen: Stufen 3 und 4
• Verständnisfragen zum Einsatz von Methoden und Werkzeugen im Projektmanagement: Stufen 2 und 3

Fokus des Moduls liegt auf „Methods and Tools“. Entsprechend wurden diese in der Vorlesung anhand von vielen kleinen Fallstudien und reale/fiktiven Situationen angewendet.

Startpunkt der Überlegungen sowohl zur Lehrveranstaltung als auch zur Prüfungsform war die Arbeitswelt von heute, auf die die Studierenden vorbereitet werden sollen. Themen wie agiles Mindset, kontextbezogener Einsatz von Methoden, Zugang zu Informationen bzw. Informationsüberfluss, Fake News, Digitalität und schließlich auch Nachhaltigkeit wurden bei der Konzeption von Lehre und Prüfung berücksichtigt.

Die Studierenden…

• … lernen bei dieser Art der Prüfung  Selbstorganisation und Teamarbeit, eine grundlegende Kompetenz für die spätere Berufspraxis.
• …üben die eigene Forschungskompetenz.
• …erweitern die Fähigkeit zur Bewertung von qualitativer Forschung und lernen dadurch später, Forschungsberichte zu verstehen und in die fachliche Diskussion einzuordnen.
• …erweitern ihre Medienkompetenz, weil für die Recherche und die Zusammenarbeit verschiedene Tools genutzt werden (Sync and Share, WhatsApp, KI, zoom). Die so erworbenen Fertigkeiten helfen in der späteren beruflichen Praxis bei der Informationsbeschaffung und -überprüfung.
• …erwerben die Fähigkeit Informationen zum Thema Migration kritisch zu bewerten. Wer in diesem Themenfeld arbeitet, ist vielen (kritischen) Fragen ausgesetzt. Die Fähigkeit zur sachbezogenen Argumentation und die Reflexion der eigenen Emotionen ist dafür eine wesentliche Fertigkeit.
• …üben in der LV die Fähigkeit gesellschaftliche Entwicklungen zu analysieren.

Im Rahmen der Lehrveranstaltung wird ein Lehrforschungsprojekt durchgeführt. Dieses erstreckt sich über zwei Semester. Im Wintersemester werden Interviews durchgeführt und ausgewertet. Im Sommersemester wird im Rahmen der hier genannten Lehrveranstaltung an der Gesamtauswertung gearbeitet.

Die Studierenden teilen sich in Gruppen ein. Jede Gruppe hat ein gemeinsam besprochenes Schwerpunktthema. Jeder Gruppe wird eine Mentorin bzw. ein Mentor zur Seite gestellt. Die Studierenden zeigen so, dass Sie das gemeinsam Gelernte anwenden und zu einem gemeinsamen Ergebnis führen können, nämlich der gemeinsame Forschungsbericht in Form einer Zeitschrift. Es geht weniger um einen Wettbewerb als um die Zusammenarbeit. Studierende unterstützen sich gegenseitig. In Bezug auf das Arbeitsfeld, migrationssensible Soziale Arbeit, müssen die Studierenden selbst kultur-, gender- und machtsensibel vorgehen und damit ihre eigene Haltung reflektieren.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

Zu den Lehrinhalten gibt es Lehrbriefe, Videos, weiterführende Texte, Quizze zur Überprüfung des Wissens sowie Aufgaben (obligatorisch) und Übungen (fakultativ). Dazu gibt es persönliche Rückmeldungen und/oder die Ergebnisse werden in der darauffolgenden Lehrveranstaltung besprochen. Dies alles ist auf der Lernplattform übersichtlich und mit Zeitempfehlungen aufbereitet.

• Kompetenzniveau 1: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse ist der Schwerpunkt bei der Erstellung des Fachartikels und des Posters.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird in den Redaktionskonferenzen bzw. Forschungswerkstätten sowie der abschließenden Posterdiskussion gemeinsam entwickelt.
• Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

• Bei allen Aufgaben geht es um Fach- und persönliche Kompetenz.
• Auch die Medienkompetenz wird erweitert.
• Für das gesamte Praktikum werden Lernziele formuliert.

Mit dem Lerntagebuch durchs Praktikum:

Während der Praxisphase müssen die Studierenden einmal einen Fall vorstellen. Dafür ist auf Moodle eine Matrix eingestellt.

Die überarbeiteten Reflexionen, die ergänzte Fallbesprechung und weitere Aufgaben werden am Ende des Semesters zu einem Lerntagebuch zusammenkopiert und über die Lernplattform abgegeben.

Für das gesamte Praktikum formuliert die/der Studierende mit der Praxisstelle Lernziele und bespricht diese mit der Praxisbegleitung an der Hochschule.

• Kompetenzniveau 1 Wissen: Materialien auf der Lernplattform sowie Lehrvorträge und einbezogene Fachliteratur schaffen eine Wissensgrundlage. Das Textverständnis kann jeweils mit einem Quiz überprüft werden.
• Kompetenzniveau 2 Verständnis: Vor jeder Lehrveranstaltung muss eine Reflexion zu einem vorgegebenen Thema geschrieben werden. Dafür ist zunächst ein Fachtext zu lesen. Alle Informationen stehen auf der Lernplattform bereit. Die Abgabe erfolgt ebenfalls über Moodle. Jede/Jeder Studierende erhält eine individuelle Rückmeldung zu ihrer/seiner Reflexion. In der Lehrveranstaltung wird auf das Thema insgesamt eingegangen und mit allen diskutiert. Im Nachgang überarbeiten die Studierenden ihre Reflexionen.
• Kompetenzniveau 3 Anwenden: Jede studierende Person muss einen Fall aus der Praxis vorstellen. Er:sie muss den Fall vorbereiten (dafür steht ein Raster zur Verfügung). In der Lehrveranstaltung wird der Fall gemeinsam analysiert und es werden Vorschläge gesammelt, wie der Fall bewertet werden könnte. Darauf aufbauend werden Vorschläge für die nächsten Schritte erarbeitet. Der Prozess wird im Lerntagebuch verschriftlicht.
• Kompetenzniveau 4 Analyse: Die/Der Studierende reflektiert, wie das in der Lehrveranstaltung Gelernte für die Praxis relevant ist. Darüber wird herausgearbeitet, welche Bedeutung die Soziale Arbeit im jeweiligen Einsatzfeld hat und was dies gesamtgesellschaftlich bedeutet. Hierfür wird ausreichend Zeit für Diskussionen eingeplant.
• Kompetenzniveau 5 Bewertung: Die Studierenden üben eine kritische Perspektive auf ihr Arbeitsfeld. Dies unterstützt sie, die Rollenfindung zu klären. Dafür wird ausreichend Zeit für die Diskussion eingeplant. Bei Bedarf werden Einzelgespräche angeboten.
• Kompetenzniveau 6 (Er-)schaffen: Die Studierenden sind befähigt, das Gelernte in der Praxis anzuwenden.

Die Teilnehmenden sind bei kontinuierlicher Mitarbeit am Ende der Veranstaltung in der Lage …

Fachkompetenz:

• …lebensaltertypische Entwicklungsaufgaben und deren Bewältigung sowie auftretende Probleme als Anforderungen sozialpädagogischen Handelns zu verstehen
• …psychologische, pädagogische und soziologische  Ansätze von Generationenkonzepten zu kennen
• …Bildungs- und Lernprozesse im Miteinander der Generationen benennen zu können
• …die Bedeutung von Generationenmanagement in Organisationen und in Sozialräumen zu verstehen
• …Aspekte von Generationensolidarität, Generationengerechtigkeit, Zusammenhalt und Konflikt erklärender Faktoren zu kennen

Methodenkompetenz:

• …erlerntes Wissen, Denk- und Analyseraster anzuwenden, indem sie
• …sozialpädagogisch relevante Situationen im Zusammenarbeiten von Angehörigen verschiedener Generationen bearbeiten
• …intergenerationelle Unterschiede akzeptieren und sich passende Maßnahmen zum Umgang überlegen
• …lebensalter- und generationenbedingte Besonderheiten als Anlass für sozialpädagogische Interventionen definieren
• …den Sozialraum lebensalter- und generationenspezifisch fokussieren und Maßnahmen ableiten

Selbstkompetenz:

• …sich selbst in sozialpädagogischen Handlungsfeldern als lebensalter- und lebenslaufspezifisch sozialisierte Individuen betrachten und ihr professionelles Handeln daraufhin reflektieren
• …Generationenverhältnisse und Generationenbeziehungen als einflussreiche Faktoren sozialpädagogischer Professionalität erkennen

Sozialkompetenz:

• …sich über lebensalterspezifische Muster auszutauschen, zu verständigen und Unterschiede wie Gemeinsamkeiten zu artikulieren
• …sich als professionell handelnd in einer multiprofessionell besetzten Arbeitsgruppe zu erleben, in der es um Sozialraumgestaltung geht
• …die sozialpädagogische Kompetenz bei der Gestaltung von Generationenbeziehungen als wirksam zu erleben

In der Prüfung werden Fach- und Methodenkompetenzen abgefragt mit Blick auf…

Fachkompetenz:

• Testfragen (Single-, Multiple Choice, Zuordnungsfragen, Drag and Drop, Wahr-/Falsch-Fragen und andere Varianten) zu den Inhalten auf Wissens- und Verstehensniveau
• Testfragen (Zuordnung, Auswahl) zu Inhalten auf Anwendungsniveau

Methodenkompetenz:

• Fallvignetten, die analysiert werden müssen, zu denen Lösungsvorschläge (Handlungsoptionen) auf der erlernten methodischen Grundlage angedacht, präsentiert und bewertet werden
• Fallvignetten, die auf interprofessionelle Kooperation geprüft werden müssen

Selbstkompetenz:

• Begründung einer eigenständigen professionellen Herangehensweise

• Für den Erwerb von Wissen, Kenntnissen und Verständnis werden Lehrvorträge mit Hilfe von Powerpointfolien und H5P-Unterlagen, Videosequenzen, Texte, Podcasts, Smart-vhb-Einheiten und Testfragen eingesetzt.
• Für das Analysieren und Anwenden werden Schrittfolgen sozialpädagogischer Vorgehensweisen erläutert, besprochen und an Fallbeispielen gezeigt. Zum Einsatz kommen vorbereitete Videos / Demonstrationen, H5P, aktuelle Beispiele aus der sozialpädagogischen Praxis, Good-Practise-Beispiele.
• Haltung wird gefördert, indem Falllösungen vorgestellt, das Vorgehen begründet, in der besprochen und auf das eigene Involviertsein evaluiert wird.