Je nach Modulschwerpunkt liegt der Fokus auf unterschiedlichen Aspekten der Gameentwicklung – etwa auf dem Entwicklungsprozess und Projektmanagement, dem kreativen Weltenbau oder der Auseinandersetzung mit gesellschaftlich relevanten Fragestellungen.

Dabei werden alle drei Lernbereiche angesprochen: die kognitive, psychomotorische und affektive Dimension. Die Ergebnisse der studentischen Arbeit werden im Prüfungsverfahren COTES sichtbar gemacht und lassen sich durch die klare Struktur transparent nachvollziehen.

Abhängig von der Projektkomplexität werden unterschiedliche Kompetenzen und Lernziele in den Mittelpunkt gestellt. Allen Projekten gemeinsam ist jedoch die systematische Durcharbeitung des Designprozesses – dazu gehören:

• fundierte Recherche bezüglich der (gesellschaftlichen) Problemstellung, der Zielgruppe, der Potentiale, der ökonomischen Anforderungen,
• Entwicklung und Anwendung von Bewertungskriterien und Gestaltungsrichtlinien,
• Bildung und Auswahl von Varianten,
• Prüfung auf Validität,
• Evaluation,
• Prototyping und Testing,
• sowie der Einsatz professioneller Präsentationstechniken (z. B. Pitching).

Die Prüfung ist als Portfolioprüfung konzipiert, die es den Studierenden ermöglicht, die intendierten Lernziele praxisnah, prozessbasiert und reflektiert zu erreichen. Grundlage der Projektarbeit sind die etablierten Methoden Design Thinking und agile Projektentwicklung, anhand derer die Studierenden systematisch an komplexe Problemstellungen herangeführt werden.

Der gesamte Entwicklungsprozess – von der tiefgehenden Problem- und Zielgruppenanalyse (Deep Dive) über Ideation, Prototyping bis hin zur Implementierung – wird dabei sowohl in Einzelschritten als auch im Gesamtzusammenhang bewertet. Dadurch können kreative, analytische und methodische Kompetenzen gezielt gefördert und geprüft werden.

Geeignetheit der Prüfungsform zur Kompetenzmessung

Die Prüfungsform besteht aus mehreren aufeinander abgestimmten Elementen:

• Zwei Projektpitches mit begleitender Präsentation,
• eine schriftliche Projektdokumentation (z. B. Game-Design-Dokumente, Projektmanagementunterlagen, Reflexionen, Lerntagebücher)
• und dem spielbaren Artefakt (dem Game selbst).

Diese Kombination erlaubt eine vielschichtige Beurteilung der fachlichen, kreativen und sozialen Kompetenzen. Die Portfoliostruktur schafft Transparenz im Lernprozess und macht individuelle Leistungen differenziert sichtbar.

Ein besonderer Mehrwert liegt in der interdisziplinären Betreuung: Die Bewertung erfolgt durch Lernbegleiter*innen aus den jeweils relevanten Fachdisziplinen, die die Studierenden bedarfsgerecht unterstützen und die Prüfungsleistungen mit fachspezifischem Blick bewerten. Dadurch wird eine faire, kompetenzorientierte und realitätsnahe Leistungsbeurteilung gewährleistet.

Die Lehr- und Lernaktivitäten orientieren sich konsequent an den angestrebten Lernzielen sowie an der Prüfungsform der praxisnahen, kompetenzorientierten Projektarbeit. Projektbasiertes Arbeiten bildet dabei nicht nur die Prüfungsgrundlage, sondern auch das didaktische Leitprinzip – in enger Anlehnung an reale berufliche Anforderungen.

Bereits ab dem ersten Semester werden die Studierenden im Rahmen des Projektstudiums an diese Arbeitsrealität herangeführt. Die Projektarbeiten sind interdisziplinär angelegt und spiegeln die zunehmende Komplexität realer, sogenannter „bösartiger Probleme“ (wicked problems) wider, wie sie Rittel beschreibt – also Aufgabenstellungen ohne eindeutige Lösungen, die kreative, kritische und systemische Denkweisen erfordern.

Im Grundstudium liegt der Schwerpunkt auf dem Aufbau grundlegender kognitiver, sozialer und psychomotorischer Kompetenzen. Die Projekte sind so gestaltet, dass sie geringe technische Hürden setzen, um Raum für methodisches und gestalterisches Lernen zu schaffen. Ergänzend werden begleitende Lehrformate wie Workshops, Tutorien oder begleitete Übungen angeboten, die gezielt den Aufbau von Kompetenzen in Bereichen wie Design, Technik, Kommunikation und Teamarbeit fördern.

In höheren Semestern verschieben sich die Lernziele in Richtung gesellschaftlich relevanter Fragestellungen und einer vertieften wissenschaftlichen Reflexion. Hier liegt der Fokus zunehmend auf geisteswissenschaftlicher Analyse, werteorientiertem Handeln und der Festigung affektiver Lernprozesse – etwa durch Projekte mit explizitem gesellschaftlichem oder ethischem Bezug. Studierende übernehmen dabei zunehmend Verantwortung – sowohl für ihre Teamprozesse als auch für die gesellschaftliche Wirkung ihrer gestalterischen Entscheidungen.

Über alle Semester hinweg wird das Projektstudium durch didaktisch geplante Iterationen von Feedback, Reflexion und Weiterentwicklung strukturiert. Die Lehrenden agieren dabei nicht nur als Wissensvermittelnde, sondern primär als Lernbegleiter*innen, die Studierende dabei unterstützen, ihre Rolle im Team, ihre Herangehensweisen und ihre Ergebnisse kritisch zu reflektieren und weiterzuentwickeln.

Die enge Verzahnung von Lernzielen, Prüfungsanforderungen und realitätsnahen, interdisziplinären Projektaufgaben schafft ein lernwirksames Umfeld, das nicht nur Fachwissen vermittelt, sondern vor allem zur Entwicklung persönlicher, sozialer und beruflicher Handlungskompetenzen beiträgt.

Lernziele werden sowohl übergeordnet für das gesamte Semester als auch auf Wochenbasis für jede einzelne Sitzung besprochen, um das Constructive Alignment sicherzustellen. Die Veranstaltung prüft Kompetenzen auf allen Stufen der Lernzieltaxonomie ab. So gilt es wissensbasierte Fragen zu Grundbegriffen der psychologischen Diagnostik zu beantworten (Stufen 1 / 2: „Erklären Sie Reliabilität“), eigene Lösungen zu entwickeln (Stufe 3: „Welches Interviewformat würden Sie in Situation XY einsetzen?“), sowie Praxisbeispiele zu analysieren und zu bewerten (Stufen 4/6: „Diskutieren Sie die Vor- und Nachteile von XY in Situation XY“).

Die verwendete Form der Prüfung bietet aus diagnostischer Sicht große Vorteile in Bezug auf die psychometrische Qualität des Tests. Entscheidungen über die Qualität einzelner Items können auf Basis statistischer Kennzahlen getroffen werden (Itemkennwerte). Die subjektive Interpretation des Prüfers tritt dabei in den Hintergrund, weshalb ein höheres Maß an Objektivität, Reliabilität und Fairness gewährleistet werden kann. Durch die o.g. Pluralität unterschiedlicher Fragetypen ist gewährleistet, dass alle Stufen der Lerntaxonomie effizient abgeprüft werden können – so wie es die Lernziele der Veranstaltung erfordern.

Es werden verschiedene Übungen, Vertiefungen und Anwendungen in den Sitzungen des seminaristischen Unterrichts durchgenommen, die an den jeweiligen Lernzielen orientiert sind. Zusätzlich werden die ebenfalls an den Lernzielen orientierten Unterlagen aus der Vorlesung, die im „flipped classroom“ – Konzept gestaltet wurde, verwendet.

Das Modul „Strategic International Corporate Communication“ soll den Studierenden…

• …die Kompetenzen und Fähigkeiten vermitteln, die erforderlich sind, um mit der Unternehmenskommunikation einen relevanten Wertbeitrag in (internationalen) Organisationen zu schaffen.

Insbesondere sind die Studierenden in der Lage:

• …Unternehmensstrategien in kommunikatives Handeln zu übersetzen und dadurch einen Mehrwert für internationale Unternehmen, Institutionen und Organisationen zu schaffen und
• …Kommunikationskonzepte forschungsbasiert zu entwickeln und in der beruflichen Praxis umzusetzen.

Die Lerntagebücher stellen eine ideale Prüfungsform dar, da die Studierenden hier ihre individuellen Lernprozesse reflektieren können. Die Abschlusspräsentation stellt die Praxisrelevanz der im Modul erarbeiteten Erkenntnisse sicher.

Kompetenzerfassung

Durch das regelmäßige Reflektieren des eigenen Lernfortschritts machen sich die Studierenden ihren Lernerfolg bewusst und identifizieren Wissens- und Kompetenzlücken. Dadurch erlernen sie Strategien, diese Lücken zu schließen. Durch die Reflektion der eigenen Rolle im Team werden zudem soziale Kompetenzen gefördert. Die Bewertungskriterien für das Lerntagebuch werden den Studierenden vorab mitgeteilt. Nach jeder Abgabe erhalten die Studierenden individuelles Feedback entlang der Bewertungskriterien und erfahren so, wie sich ihre Kompetenzen im Zeitverlauf entwickelt haben. Das motiviert und bereitet die Studierenden auf die projektbezogene Abschlusspräsentation vor, die die Anschlussfähigkeit an die Praxis sicherstellt.

Die Studierenden reflektieren ihren Lernprozess in zwei über das Semester verteilten Lerntagebücher. Diese umfassen jeweils eine Zeitspanne von ca. sieben Wochen. Nach der Abgabe des ersten Lerntagebuchs erhalten die Studierenden Feedback von den Lehrenden, welches in die Erstellung des zweiten Lerntagebuchs einfließen soll. Die Lerntagebücher sind in vier Abschnitte gegliedert („What did I do?“, „What did I learn?“(main part), „Team role and self-reflection“, „Personal highlight“). Die abschließende Präsentation erfolgt als aufgenommene Video-Präsentation, die in der Gruppe diskutiert und von den Lehrenden bewertet wird.

Da die im vorangegangenen Bachelorstudium erworbenen Kompetenzen zwischen den Studierenden variieren, sind den Studierenden individuelle Lernwege zu ermöglichen. Das Modul trägt dieser Erfordernis Rechnung, indem es neben den Grundlagen der strategischen Unternehmenskommunikation verschiedene Fallbeispiele behandelt und die Studierenden durch eigene empirische Analysen die Rolle der Unternehmenskommunikation in der Praxis erforschen lässt.

Blended-Learning-Format:

• Selbststudium: Vorbereitung anhand vorgegebener Literatur sowie Assignments über reale Fallstudien;
• Präsenzveranstaltungen: Vertiefung, Anwendung und kritische Reflektion der Assignments