Finanzierung und Investition: Teilgebiet Investition (Bachelor, 3. Semester)

• Anwendung statischer und dynamischer Investitionsverfahren unter variierenden Rahmenbedingungen.
• Kritische Analyse und Vergleich von Ergebnissen zur Herleitung praxisnaher Empfehlungen.
• Identifikation von Verfahrensschwächen und deren Auswirkungen auf Entscheidungen.
• Einschätzung von Einflussfaktoren auf Rechenergebnisse.
• Praktische Umsetzung der Verfahren in Excel (oder ähnlichen Tools) zur Lösung realer Rechenaufgaben.

 

Finanzmärkte und Asset Management (Bachelor, 6./7. Semester)

• Kenntnis und Anwendung von Verfahren zur Bewertung und Preisbestimmung von Wertpapieren. Kritische Analyse und Beurteilung von zugrunde liegenden Modellannahmen und Ergebnissen verschiedener Ansätze.
• Portfoliokonstruktion unter Berücksichtigung von Rendite- und Risikovorgaben. Bewertung von Diversifikation und kritische Analyse von Ergebnissen.
• Einbeziehung verhaltensökonomischer Aspekte, einschließlich Heuristiken und Biases, sowie Strategien zur Bewältigung.
• Analyse von Anreizproblemen und deren Konsequenzen für Individuen und Märkte (z. B. Boom-/Bust-Zyklen).

 

Finanzwirtschaftliches Risikomanagement (Master, 2. Semester)

• Grundkenntnisse zu Risikoarten, Risikomanagement und dem unternehmerischen Risikomanagementprozess.
• Kategorisierung und Beurteilung der Eigenschaften und Auswirkungen verschiedener Risikoarten.
• Anwendung der Prozessschritte des operativen Risikomanagementprozesses, inklusive Identifikation, Analyse, Bewertung und Steuerung von Risiken.
• Einsatz von Derivaten zur gezielten Absicherung (Hedging) spezifischer Risiken (z. B. Kurs-, Kredit-, Währungs- und Zinsrisiken), mit Abwägung von Vor- und Nachteilen.

 

 

Finanzierung und Investition

• Die Prüfung umfasst eine breite Palette dynamischer Aufgaben, die Studenten zu Investitionsverfahren anleiten, z. B. durch CLOZE mit variablen Parametern, MC-Interpretation. Die Studenten können diese Aufgaben realitätsnah in Excel umsetzen. Dies ermöglicht eine praxisnahe Anwendung und Reflexion.
• Das THE mit Rechen- und Interpretations-aufgaben eignet sich gut, da hierdurch fundierte Analysen und Handlungsempfehlungen integriert werden können. Dies testet authentisch die Kompetenz zur kritischen Bewertung und Umsetzung des Gelernten.

 

Finanzmärkte und Asset Management (FAM)

• Individualisierte CLOZE-Fragen integrieren Rendite-/Risikobewertung und Portfolio-Konstruktion mit verhaltensökonomischen Elementen, z. B. Biases in Szenarien. Studenten bauen Strategien auf bzw. beurteilen diese, was Diversifikation und Marktdynamiken praxisnah vermittelt.
• Auch die Anlegerpsychologie sowie die Folgen von Interventionen werden ins Kalkül einbezogen.
• Die Prüfungsform misst Bewertungsfähigkeiten und Bias-Bewältigung, da offene Reflexion in THEs tiefere Einsichten erlaubt und Rendite-Risiko-Abwägungen realitätsnah bewerten lässt.

 

Risikomanagement (RMT)

• Konditionale Folgefragen erlauben es, Schritte des operativen Risikomanagementprozesses (Identifikation, Analyse/Bewertung, Steuerung) auf praxisnahe Fragestellungen anzuwenden und kritisch zu beurteilen
• Mittels Derivate können Hedging-Strategien schrittweise umgesetzt und hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile bewertet sowie mit anderen Strategien verglichen werden.
• Das THE fördert die Anwendung operativer Prozesse, da es detaillierte Begründungen verlangt und den Umgang mit Risikoarten situationsgerecht testet, was Kompetenzen in der Steuerung authentisch erfasst.

Die Studierenden können:

• Sicher mit Basiskomponenten einer IT-Infrastruktur und dessen angewandte Software umgehen und das Zusammenspiel dieser Elemente beschreiben.
• Kenntnisse und Fertigkeiten in den Bereichen folgenden Bereichen aufweisen: – Grundlagen und Grundbegriffe der Informatik und Informationstechnologie, Teilgebiete und geschichtliche Entwicklung bis hin zu aktuellen Anwendungsfeldern von Digitalisierung in der Praxis (z.B. IoT), Hardware- und Software-Komponenten sowie geeignete Betriebssysteme, Prozessunterstützung durch geeignete Anwendungssysteme und deren Einsatzgebiete im Unternehmen (z.B. ERP, etc.), Einschätzung des Nutzens von Informationssystemen zur Geschäftsprozessunterstützung im Unternehmensumfeld, Lösung komplexer Sachverhalte durch eigenständige Anwendung von, den in der Praxis am weitest verbreitenden betriebswirtschaftlicher Softwarelösungen.

Die Studierenden sollen beispielsweise typische ERP-Prozesse analysieren, einfache Szenarien digitaler Geschäftsmodelle einschätzen oder Softwareentscheidungen im Unternehmenskontext begründen.

Durch die digitale Prüfungsumgebung wird sichergestellt, dass methodische und technische Kompetenzen gleichermaßen abgedeckt werden.

• Sie verbindet theoretisches Wissen mit praktischer Anwendungsfähigkeit.
• Die Nutzung eines digitalen Systems erlaubt realitätsnahe Aufgabenstellungen (z. B. Multiple-Choice zu Prozessauswahl).

Die Studierenden zeigen, dass sie digitale Lösungen nicht nur kennen, sondern auch verantwortungsvoll und zielgerichtet einsetzen können.

• Interaktive Vorlesung
• Übungen an Systemen / Geschäftsanwendungen
• Diskussion digitaler Geschäftsmodelle durch Erfahrungsberichte aus der Praxis
• Gruppenarbeit zu Digitalisierungsszenarien im Unternehmen
• Selbstorganisierte Anwendung modernster Softwaretools

Die Prüfung folgt den Schritten des experiential learning:

• Video concrete expiriencing of an experience
• Videos anschauen und analysieren reflective observation
• Gruppenarbeit Miro und Präsentation: abstract conzeptualisation
• Reflexionsbericht active experimentation

Die Prüfung besteht aus mehreren Arbeitsschritten, die sowohl individuelle als auch gruppenbezogene Leistungen umfassen.

1. Formulierung der Arbeitshypothese

Die Arbeitsgruppen formulieren gemeinsam eine Arbeitshypothese, die in der WIKI-Seite auf Moodle dokumentiert wird. Anschließend reflektieren die einzelnen Gruppenmitglieder ihre persönliche Interpretation der Hypothese und formulieren individuelle Lernziele.

2. Analyse von Fallbeispielen

Die Untersuchung erfolgt anhand von Patient:innenberichten und Fallvideos, aus der praktischen Ausbildung an Patiente:innen. Jede Person analysiert zwei Fallbeispiele von Mitstudierenden. Die Fallvideos werden in Moodle WIKI hochgeladen (z. B. als kommentierte PowerPoint-Präsentation) und auf Miro werden in einer gemeinsamen Tabelle Charakteristika gesammelt.

3. Fallübergreifende Charakteristika

Anschließend werden die Charakteristika abstrahiert und gemeinsam fallübergreifende Charakteristika extrahiert. Das Ergebnis wird in Form eines Kategorienschemas entwickelt und dargestellt.

4. Hypothesenbildung und Präsentation

Die Gruppen präsentieren ihre Erkenntnisse zu den fallübergreifenden Charakteristika in einem Vortrag. Dabei übernimmt jedes Gruppenmitglied einen festgelegten Teil der Präsentation.

Die Inhalte umfassen:

• Auszüge aus Fallbeispielen
• Besondere, relevante Ereignisse oder Aspekte
• Ein Kategorienschema mit belegten Beispielen aus der Praxis (mindestens ein Ankerbeispiel pro Kategorie)
• Eine Zusammenfassung der Gruppenarbeitsergebnisse
• Die Formulierung von Hypothesen sowie eine Reflexion zu Herausforderungen in der Praxis
• Offene Fragen oder Diskussionspunkte für die Gruppe

Die Präsentation wird als Aufgabe in Moodle abgegeben.

5. Hypothesenprüfung

Im Anschluss verfasst jede*r Studierende einen Reflexionsbericht, der in Moodle hochgeladen wird.

Dieser Bericht enthält:

• Die Zuordnung der Gruppenmitglieder
• Die Beschreibung einer neuen Praxissituation
• Die Überprüfung der aufgestellten Hypothesen

Der Reflexionsbericht soll einen Umfang von ca. vier Seiten (jeweils 2.800 Zeichen) haben.

6. Teilnahme an Präsenzterminen

Zusätzlich ist die Teilnahme an drei Präsenzterminen verpflichtend.

Genutzt werden in Präsenz und asynchron über Arbeitsplattformen Einzel – und gruppenarbeiten. Der Lernprozess wird über ein WIKI Strukturiert. Die Studierenden nutzen moodle und MIRO sowie tools zur Erstellung eines Fallbeispiels in Videoform.

Lernaktivität

1 Input in Präsenz Reflexion und experimentelles Lernen, Gruppenbildung

2 Gruppenarbeit Hypothesenformulierung, Festlegung Inhalte Video

3 Einzelarbeit asynchron concrete expiriencing of an experience – Erstellung eines Fallberichts als Video

Prüfungsleistung: Video mir Hypothese, Fallbericht mit zuvor in der Gruppe je nach Hypothese im WIKI festgelegten Inhalten, Reflexion eines Gefühls der Unsicherheit

4 Input asynchron zu 4 – 7

5 Einzelarbeit asynchron reflective observation Videos anschauen und analysieren

6 Gruppenarbeit asynchron und in Präsenz abstract conzeptualisation

Prüfungsleistung zu 4 – 7 Präsentation

7 Einzelarbeit als Prüfungleistung active experimentation Überprüfung der Ergebniss aus 7 an einem neuen Patient*innenbeispiel

Prüfungsleistung Reflexionsbericht

Bei den Prüfungsfragen geht es um Anwendung und um Transfer. Dies erfordert von den Studierenden:

• Selbstorganisation
• Organisation des Wissens
• Medienkompetenz
• Umgang mit und kritische Bewertung von den vielen Informationen zum Thema Migration
• Analysefähigkeit gesellschaftlicher Entwicklung

Die Prüfungsfragen sind dreiteilig: Es geht zunächst um ein aktuelles Thema, für das eine Internetrecherche zur Aufgabe gemacht wird. Das Ergebnis muss mit Lehrinhalten analysiert werden.

Der zweite Teil ist ebenfalls kombiniert mit einer Internetrecherche oder dem Einsatz von KI. Hier sollen gezielt Informationen gesucht und bewertet werden.

Der dritte Teil bezieht sich auf das in der Lehrveranstaltung durchgeführte Lehrforschungsprojekt. Studierende bekommen dazu eine Aufgabe und zeigen so ihre erworbenen Fertigkeiten.

Die Lehrende ist während der Prüfung im Raum und für Fragen erreichbar. Auch für die Technik steht eine Person für Fragen zur Verfügung. Ersatzgeräte stehen bereit.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

• Kompetenzniveau 1 Wissen: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt. Zur Vorbereitung auf die Prüfung finden Testprüfungen statt. Die Tests beziehen sich auf die Technik und auf die möglichen Frageformen.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse wir geübt durch die Übungen mit Internetrecherche (wie stelle ich eine Frage?) und Einsatz von KI (welche Prompts?), die Diskussionen in den Lehrveranstaltungen.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird durch die Diskussionen erreicht sowie durch den Theorie-Praxis-Transfer. Hier geht es insbesondere darum, Rechercheergebnisse einzuordnen.

Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

Sowohl die Kriterien für ein gelungenes Protokoll, als auch für ein gelungenes Feedback werden als klare Lernziele formuliert. Insbesondere Fach- und Sozialkompetenzen werden gestärkt.

Studierende erarbeiten in Zweier-Gruppen Versuchsprotokolle. Im Laufe des Semesters gibt es vier Abgaben über Moodle mit Feedback-Schleifen. Um Bonuspunkte in der Klausur zur erlangen, übernehmen Studierende sowohl die Rolle des Feedback-Gebers als auch des Feedback-Nehmers.

Zu Beginn des Kurses gibt es eine mündliche Einführung mit den Kriterien für ein gutes Feedback und diese stehen auch während der gesamten Kursdauer den Studierenden über moodle zur Verfügung. Zudem gibt es eine Checkliste für die Feedback-Vergabe, die an jedem Protokoll dranhängt und abzuhaken ist.

Der Studierauftrag ist mit klaren Lernzielen verbunden, die die Studierenden direkt daneben finden. Die Studierenden sollen sich bereits VOR der eigentlichen Vorlesung mit einem Teil deren Inhalts beschäftigen und somit leichter Verknüpfungen schließen können.

• Die Fragen im Moodle-Test beinhalten sowohl einfache Wiedergabe-Fragen des Stoffes, als auch Übertragungsfragen. Eine Aufgabe ist es zudem eine sinnvolle Verständnisfrage ihrerseits zu stellen. Der Test dient der Vorbereitung auf den Stoff der nächsten Stunde. Insbesondere die komplizierten Inhalte werden dann in der nächsten Stunde vertieft bearbeitet. Die Verständnisfragen werden gesammelt und vor den Studierenden beantwortet
• Diese Prüfungsart ist spielerisch (Multiple-Choice, drag-and-drop etc.) zu bearbeiten und fördert insbes. die Vorbereitung auf die nächste Stunde. Die Studierenden können so an schon selbst erarbeitetes Wissen anknüpfen und das in der Vorlesung erlernte bleibt besser hängen.
  Bei dieser Art von Prüfung werden folgende Kompetenzen gefördert: Kritisches Reflektieren von Lernstoff + Stellen von Verständnisfragen.

Eine Frage, die zwingend beantwortet werden muss ist, ob die Studierenden selbst noch eine Frage zu dem Stoff haben. So sieht der/die Dozent/in, ob und worauf er/sie noch intensiver eingehen muss. Falls ein/e Student/in keine Frage hat, soll er/sie 2 Erkenntnisse aus dem Studierauftrag angeben.

In der Vorlesung geht der/die Dozent/in konkret auf jede Frage ein. Zudem werden gut zusammengefasste Erkenntnisse aufgezeigt, die den anderen Studierenden es erleichtern sollen, die Thematik zu verstehen.

Je nach Modulschwerpunkt liegt der Fokus auf unterschiedlichen Aspekten der Gameentwicklung – etwa auf dem Entwicklungsprozess und Projektmanagement, dem kreativen Weltenbau oder der Auseinandersetzung mit gesellschaftlich relevanten Fragestellungen.

Dabei werden alle drei Lernbereiche angesprochen: die kognitive, psychomotorische und affektive Dimension. Die Ergebnisse der studentischen Arbeit werden im Prüfungsverfahren COTES sichtbar gemacht und lassen sich durch die klare Struktur transparent nachvollziehen.

Abhängig von der Projektkomplexität werden unterschiedliche Kompetenzen und Lernziele in den Mittelpunkt gestellt. Allen Projekten gemeinsam ist jedoch die systematische Durcharbeitung des Designprozesses – dazu gehören:

• fundierte Recherche bezüglich der (gesellschaftlichen) Problemstellung, der Zielgruppe, der Potentiale, der ökonomischen Anforderungen,
• Entwicklung und Anwendung von Bewertungskriterien und Gestaltungsrichtlinien,
• Bildung und Auswahl von Varianten,
• Prüfung auf Validität,
• Evaluation,
• Prototyping und Testing,
• sowie der Einsatz professioneller Präsentationstechniken (z. B. Pitching).

Die Prüfung ist als Portfolioprüfung konzipiert, die es den Studierenden ermöglicht, die intendierten Lernziele praxisnah, prozessbasiert und reflektiert zu erreichen. Grundlage der Projektarbeit sind die etablierten Methoden Design Thinking und agile Projektentwicklung, anhand derer die Studierenden systematisch an komplexe Problemstellungen herangeführt werden.

Der gesamte Entwicklungsprozess – von der tiefgehenden Problem- und Zielgruppenanalyse (Deep Dive) über Ideation, Prototyping bis hin zur Implementierung – wird dabei sowohl in Einzelschritten als auch im Gesamtzusammenhang bewertet. Dadurch können kreative, analytische und methodische Kompetenzen gezielt gefördert und geprüft werden.

Geeignetheit der Prüfungsform zur Kompetenzmessung

Die Prüfungsform besteht aus mehreren aufeinander abgestimmten Elementen:

• Zwei Projektpitches mit begleitender Präsentation,
• eine schriftliche Projektdokumentation (z. B. Game-Design-Dokumente, Projektmanagementunterlagen, Reflexionen, Lerntagebücher)
• und dem spielbaren Artefakt (dem Game selbst).

Diese Kombination erlaubt eine vielschichtige Beurteilung der fachlichen, kreativen und sozialen Kompetenzen. Die Portfoliostruktur schafft Transparenz im Lernprozess und macht individuelle Leistungen differenziert sichtbar.

Ein besonderer Mehrwert liegt in der interdisziplinären Betreuung: Die Bewertung erfolgt durch Lernbegleiter*innen aus den jeweils relevanten Fachdisziplinen, die die Studierenden bedarfsgerecht unterstützen und die Prüfungsleistungen mit fachspezifischem Blick bewerten. Dadurch wird eine faire, kompetenzorientierte und realitätsnahe Leistungsbeurteilung gewährleistet.

Die Lehr- und Lernaktivitäten orientieren sich konsequent an den angestrebten Lernzielen sowie an der Prüfungsform der praxisnahen, kompetenzorientierten Projektarbeit. Projektbasiertes Arbeiten bildet dabei nicht nur die Prüfungsgrundlage, sondern auch das didaktische Leitprinzip – in enger Anlehnung an reale berufliche Anforderungen.

Bereits ab dem ersten Semester werden die Studierenden im Rahmen des Projektstudiums an diese Arbeitsrealität herangeführt. Die Projektarbeiten sind interdisziplinär angelegt und spiegeln die zunehmende Komplexität realer, sogenannter „bösartiger Probleme“ (wicked problems) wider, wie sie Rittel beschreibt – also Aufgabenstellungen ohne eindeutige Lösungen, die kreative, kritische und systemische Denkweisen erfordern.

Im Grundstudium liegt der Schwerpunkt auf dem Aufbau grundlegender kognitiver, sozialer und psychomotorischer Kompetenzen. Die Projekte sind so gestaltet, dass sie geringe technische Hürden setzen, um Raum für methodisches und gestalterisches Lernen zu schaffen. Ergänzend werden begleitende Lehrformate wie Workshops, Tutorien oder begleitete Übungen angeboten, die gezielt den Aufbau von Kompetenzen in Bereichen wie Design, Technik, Kommunikation und Teamarbeit fördern.

In höheren Semestern verschieben sich die Lernziele in Richtung gesellschaftlich relevanter Fragestellungen und einer vertieften wissenschaftlichen Reflexion. Hier liegt der Fokus zunehmend auf geisteswissenschaftlicher Analyse, werteorientiertem Handeln und der Festigung affektiver Lernprozesse – etwa durch Projekte mit explizitem gesellschaftlichem oder ethischem Bezug. Studierende übernehmen dabei zunehmend Verantwortung – sowohl für ihre Teamprozesse als auch für die gesellschaftliche Wirkung ihrer gestalterischen Entscheidungen.

Über alle Semester hinweg wird das Projektstudium durch didaktisch geplante Iterationen von Feedback, Reflexion und Weiterentwicklung strukturiert. Die Lehrenden agieren dabei nicht nur als Wissensvermittelnde, sondern primär als Lernbegleiter*innen, die Studierende dabei unterstützen, ihre Rolle im Team, ihre Herangehensweisen und ihre Ergebnisse kritisch zu reflektieren und weiterzuentwickeln.

Die enge Verzahnung von Lernzielen, Prüfungsanforderungen und realitätsnahen, interdisziplinären Projektaufgaben schafft ein lernwirksames Umfeld, das nicht nur Fachwissen vermittelt, sondern vor allem zur Entwicklung persönlicher, sozialer und beruflicher Handlungskompetenzen beiträgt.

Die Studierenden…

• …kennen zentrale Definitionen von Gesundheit und Krankheit und können diese in ihrer Bedeutung für die Soziale Arbeit analysieren und bewerten.
• …erfassen die Zusammenhänge und Wechselwirkungen von Gesundheit, Krankheit, gesellschaftlichen, zeitgeschichtlichen Bedingungen und sozialer Ungleichheit.
• …können die institutionelle Verankerung der Sozialen Arbeit im Gesundheitssystem darstellen, deren zentrale Aufgaben dort beschreiben und dieses Wissens in der Fallarbeit anwenden.
• …verstehen aktuelle Erklärungsmodelle von Gesundheit und Krankheit, können diese vergleichend bewerten und für das Fallverständnis von Praxisbeispielen als auch für die Entwicklung von Zielen, Angeboten und Interventionen nutzen.
• …sind mit dem Krankenversicherungsrecht und Patientenrecht insoweit vertraut, als sie häufige Rechtsfragen bei der Sozialberatung beantworten können. Sie besitzen das erforderliche Systemwissen, um ihnen bisher unbekannte Fragestellungen einer vertretbaren Antwort zuzuführen.
• …können die Folgen gesundheitlicher Einbußen für die Alltagsbewältigung und gesellschaftliche Teilhabe nachvollziehen, kennen Ansatzpunkte und Methoden, um krankheitsbezogene Bewältigungsarbeit zu unterstützen und können ihr Wissen für die Bearbeitung von Praxisbeispiele nutzen.
• …können strukturell bedingte Schwierigkeiten bei der multiprofessionellen Kooperation verstehen und konstruktive Handlungsoptionen entwickeln.
• …sind in der Lage, Handlungskonzepte, der Prävention und Gesundheitsförderung auf unterschiedlichen Handlungsebenen (Mikro-, Meso-, Makroebene) einzuordnen und können geeignete Vorgehensweisen für vorgegebene Anforderungen in der Praxis auf der Grundlage fachlicher Überlegungen auswählen.

Die Prüfung (Meilenstein 3) ist für 90 Minuten konzipiert, jede Aufgabenstellung bezieht sich auf einen zentralen Veranstaltungsinhalt bzw. eine Kompetenz und lässt sich mit einer offenen Frage kombinieren.

Dabei soll jeweils die inhaltliche Begründung für die, bei der MTF-Aufgabenstellung getroffene Bewertung der Aussagen, dargelegt werden. Die Begründung erfordert die Bezugnahme zu den vermittelten Inhalten und eine Darstellung in den eigenen Worten. Über die offenen Antworten werden 50% der Punkte vergeben. Da bei der Prüfungsvorbereitung nicht bekannt ist, welche MTF-Aufgabenstellungen zu begründen sind, wird ein Lernprozess gefördert, der mindestens bis zum Kompetenzniveau Evaluation führt.

Die Lernziele werden erreicht, indem die Studierenden an der Veranstaltung und den hier angeleiteten Übungen teilnehmen, die Pflichtliteratur bearbeiten und das erworbene Wissen in den Fallarbeitsgruppen (jeweils 5 Studierende) reflektieren und auf ein ausgewähltes Fallbeispiel anwenden. Die Fallarbeit wird in Fallwerkstätten während des Vorlesungszeitraums begleitet. Eine Rückmeldung zum Stand des Kompetenzerwerbs erfolgt durch die Teilnahme an einem digitalen Wissenstest (Aufbau entspricht der digitalen Fernprüfung; bei erfolgreicher Teilnahme wird eine Bonusleistung vergeben) sowie im Fallgespräch.

Die Studierenden können

• …Projektmanagementmethoden anwenden.
• …kontextbezogene Entscheidungen für/gegen den Einsatz von bestimmten Werkzeugen treffen.
• …Projektergebnisse beurteilen und bewerten.
• …Handlungsempfehlungen ableiten.
• …mit der digitalen Informationsflut umgehen.
• …die Qualität von Quellen beurteilen.

Anwendung und Bewertung der Methoden und Werkzeuge im Mittelpunkt

• Treffen von Entscheidungen und Ableitung von Empfehlungen (Basis: kleine Fallstudien und reale/fiktive Situationen): Stufen 4 und 5
• Berechnungen und Ableitung von Empfehlungen: Stufen 3 und 4
• Verständnisfragen zum Einsatz von Methoden und Werkzeugen im Projektmanagement: Stufen 2 und 3

Fokus des Moduls liegt auf „Methods and Tools“. Entsprechend wurden diese in der Vorlesung anhand von vielen kleinen Fallstudien und reale/fiktiven Situationen angewendet.

Startpunkt der Überlegungen sowohl zur Lehrveranstaltung als auch zur Prüfungsform war die Arbeitswelt von heute, auf die die Studierenden vorbereitet werden sollen. Themen wie agiles Mindset, kontextbezogener Einsatz von Methoden, Zugang zu Informationen bzw. Informationsüberfluss, Fake News, Digitalität und schließlich auch Nachhaltigkeit wurden bei der Konzeption von Lehre und Prüfung berücksichtigt.

Die Studierenden…

• … lernen bei dieser Art der Prüfung  Selbstorganisation und Teamarbeit, eine grundlegende Kompetenz für die spätere Berufspraxis.
• …üben die eigene Forschungskompetenz.
• …erweitern die Fähigkeit zur Bewertung von qualitativer Forschung und lernen dadurch später, Forschungsberichte zu verstehen und in die fachliche Diskussion einzuordnen.
• …erweitern ihre Medienkompetenz, weil für die Recherche und die Zusammenarbeit verschiedene Tools genutzt werden (Sync and Share, WhatsApp, KI, zoom). Die so erworbenen Fertigkeiten helfen in der späteren beruflichen Praxis bei der Informationsbeschaffung und -überprüfung.
• …erwerben die Fähigkeit Informationen zum Thema Migration kritisch zu bewerten. Wer in diesem Themenfeld arbeitet, ist vielen (kritischen) Fragen ausgesetzt. Die Fähigkeit zur sachbezogenen Argumentation und die Reflexion der eigenen Emotionen ist dafür eine wesentliche Fertigkeit.
• …üben in der LV die Fähigkeit gesellschaftliche Entwicklungen zu analysieren.

Im Rahmen der Lehrveranstaltung wird ein Lehrforschungsprojekt durchgeführt. Dieses erstreckt sich über zwei Semester. Im Wintersemester werden Interviews durchgeführt und ausgewertet. Im Sommersemester wird im Rahmen der hier genannten Lehrveranstaltung an der Gesamtauswertung gearbeitet.

Die Studierenden teilen sich in Gruppen ein. Jede Gruppe hat ein gemeinsam besprochenes Schwerpunktthema. Jeder Gruppe wird eine Mentorin bzw. ein Mentor zur Seite gestellt. Die Studierenden zeigen so, dass Sie das gemeinsam Gelernte anwenden und zu einem gemeinsamen Ergebnis führen können, nämlich der gemeinsame Forschungsbericht in Form einer Zeitschrift. Es geht weniger um einen Wettbewerb als um die Zusammenarbeit. Studierende unterstützen sich gegenseitig. In Bezug auf das Arbeitsfeld, migrationssensible Soziale Arbeit, müssen die Studierenden selbst kultur-, gender- und machtsensibel vorgehen und damit ihre eigene Haltung reflektieren.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

Zu den Lehrinhalten gibt es Lehrbriefe, Videos, weiterführende Texte, Quizze zur Überprüfung des Wissens sowie Aufgaben (obligatorisch) und Übungen (fakultativ). Dazu gibt es persönliche Rückmeldungen und/oder die Ergebnisse werden in der darauffolgenden Lehrveranstaltung besprochen. Dies alles ist auf der Lernplattform übersichtlich und mit Zeitempfehlungen aufbereitet.

• Kompetenzniveau 1: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse ist der Schwerpunkt bei der Erstellung des Fachartikels und des Posters.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird in den Redaktionskonferenzen bzw. Forschungswerkstätten sowie der abschließenden Posterdiskussion gemeinsam entwickelt.
• Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.