Sowohl die Kriterien für ein gelungenes Protokoll, als auch für ein gelungenes Feedback werden als klare Lernziele formuliert. Insbesondere Fach- und Sozialkompetenzen werden gestärkt.

Studierende erarbeiten in Zweier-Gruppen Versuchsprotokolle. Im Laufe des Semesters gibt es vier Abgaben über Moodle mit Feedback-Schleifen. Um Bonuspunkte in der Klausur zur erlangen, übernehmen Studierende sowohl die Rolle des Feedback-Gebers als auch des Feedback-Nehmers.

Zu Beginn des Kurses gibt es eine mündliche Einführung mit den Kriterien für ein gutes Feedback und diese stehen auch während der gesamten Kursdauer den Studierenden über moodle zur Verfügung. Zudem gibt es eine Checkliste für die Feedback-Vergabe, die an jedem Protokoll dranhängt und abzuhaken ist.

Der Studierauftrag ist mit klaren Lernzielen verbunden, die die Studierenden direkt daneben finden. Die Studierenden sollen sich bereits VOR der eigentlichen Vorlesung mit einem Teil deren Inhalts beschäftigen und somit leichter Verknüpfungen schließen können.

• Die Fragen im Moodle-Test beinhalten sowohl einfache Wiedergabe-Fragen des Stoffes, als auch Übertragungsfragen. Eine Aufgabe ist es zudem eine sinnvolle Verständnisfrage ihrerseits zu stellen. Der Test dient der Vorbereitung auf den Stoff der nächsten Stunde. Insbesondere die komplizierten Inhalte werden dann in der nächsten Stunde vertieft bearbeitet. Die Verständnisfragen werden gesammelt und vor den Studierenden beantwortet
• Diese Prüfungsart ist spielerisch (Multiple-Choice, drag-and-drop etc.) zu bearbeiten und fördert insbes. die Vorbereitung auf die nächste Stunde. Die Studierenden können so an schon selbst erarbeitetes Wissen anknüpfen und das in der Vorlesung erlernte bleibt besser hängen.
  Bei dieser Art von Prüfung werden folgende Kompetenzen gefördert: Kritisches Reflektieren von Lernstoff + Stellen von Verständnisfragen.

Eine Frage, die zwingend beantwortet werden muss ist, ob die Studierenden selbst noch eine Frage zu dem Stoff haben. So sieht der/die Dozent/in, ob und worauf er/sie noch intensiver eingehen muss. Falls ein/e Student/in keine Frage hat, soll er/sie 2 Erkenntnisse aus dem Studierauftrag angeben.

In der Vorlesung geht der/die Dozent/in konkret auf jede Frage ein. Zudem werden gut zusammengefasste Erkenntnisse aufgezeigt, die den anderen Studierenden es erleichtern sollen, die Thematik zu verstehen.

Studierende…

• …verstehen die theoretischen Grundlagen für den Einsatz von AR und VR.
• …verstehen AR- und VR-Technologien und wenden einfache AR- und VR-Technologien an.
• …sind in der Lage, existierende praktische Anwendungen zu analysieren und zu bewerten sowie theoretische Modelle beispielhaft anzuwenden.
• …sind in der Lage, auf strukturierte Weise Konzepte für beispielhafte eigene Anwendungen zu entwickeln.

Da es das übergeordnete Lernziel ist, Kompetenzen für die strukturierte Erstellung eigener Konzepte für AR- oder VR-Anwendungen zu erlangen, ist es zielführend, dass die Studierenden ihre Konzepte selbstständig in Gruppen erarbeiten. Im Sinne des Constructive Alignment bietet es sich daher an, dass die Studierenden als Prüfungsleistung ihre Lernergebnisse im Einklang mit den Lehr-Lern-Methoden in Form von selbst erstellten Seiten oder Sammlungen aus verschiedenen medialen Elementen (E-Portfolio) erbringen.

Die Bewertung erfolgt anhand von vorab kommunizierten Bewertungskriterien, die die Gruppenübungen und zu vermittelnden Kompetenzen widerspiegeln und berücksichtigen.

• Phase des Selbststudiums (Flipped Classroom) mit anschließender Klärung relevanter Fragen
• Erprobung und Testung verschiedener immersiver Endgeräte und Technologien
• Gruppenübungen (Design Thinking) zu konkreten Fragestellungen
• Präsentation des Fortschritts der Konzeptentwicklung und der Ergebnisse samt Feedbackschleifen

Die Studierenden…

• …kennen zentrale Definitionen von Gesundheit und Krankheit und können diese in ihrer Bedeutung für die Soziale Arbeit analysieren und bewerten.
• …erfassen die Zusammenhänge und Wechselwirkungen von Gesundheit, Krankheit, gesellschaftlichen, zeitgeschichtlichen Bedingungen und sozialer Ungleichheit.
• …können die institutionelle Verankerung der Sozialen Arbeit im Gesundheitssystem darstellen, deren zentrale Aufgaben dort beschreiben und dieses Wissens in der Fallarbeit anwenden.
• …verstehen aktuelle Erklärungsmodelle von Gesundheit und Krankheit, können diese vergleichend bewerten und für das Fallverständnis von Praxisbeispielen als auch für die Entwicklung von Zielen, Angeboten und Interventionen nutzen.
• …sind mit dem Krankenversicherungsrecht und Patientenrecht insoweit vertraut, als sie häufige Rechtsfragen bei der Sozialberatung beantworten können. Sie besitzen das erforderliche Systemwissen, um ihnen bisher unbekannte Fragestellungen einer vertretbaren Antwort zuzuführen.
• …können die Folgen gesundheitlicher Einbußen für die Alltagsbewältigung und gesellschaftliche Teilhabe nachvollziehen, kennen Ansatzpunkte und Methoden, um krankheitsbezogene Bewältigungsarbeit zu unterstützen und können ihr Wissen für die Bearbeitung von Praxisbeispiele nutzen.
• …können strukturell bedingte Schwierigkeiten bei der multiprofessionellen Kooperation verstehen und konstruktive Handlungsoptionen entwickeln.
• …sind in der Lage, Handlungskonzepte, der Prävention und Gesundheitsförderung auf unterschiedlichen Handlungsebenen (Mikro-, Meso-, Makroebene) einzuordnen und können geeignete Vorgehensweisen für vorgegebene Anforderungen in der Praxis auf der Grundlage fachlicher Überlegungen auswählen.

Die Prüfung (Meilenstein 3) ist für 90 Minuten konzipiert, jede Aufgabenstellung bezieht sich auf einen zentralen Veranstaltungsinhalt bzw. eine Kompetenz und lässt sich mit einer offenen Frage kombinieren.

Dabei soll jeweils die inhaltliche Begründung für die, bei der MTF-Aufgabenstellung getroffene Bewertung der Aussagen, dargelegt werden. Die Begründung erfordert die Bezugnahme zu den vermittelten Inhalten und eine Darstellung in den eigenen Worten. Über die offenen Antworten werden 50% der Punkte vergeben. Da bei der Prüfungsvorbereitung nicht bekannt ist, welche MTF-Aufgabenstellungen zu begründen sind, wird ein Lernprozess gefördert, der mindestens bis zum Kompetenzniveau Evaluation führt.

Die Lernziele werden erreicht, indem die Studierenden an der Veranstaltung und den hier angeleiteten Übungen teilnehmen, die Pflichtliteratur bearbeiten und das erworbene Wissen in den Fallarbeitsgruppen (jeweils 5 Studierende) reflektieren und auf ein ausgewähltes Fallbeispiel anwenden. Die Fallarbeit wird in Fallwerkstätten während des Vorlesungszeitraums begleitet. Eine Rückmeldung zum Stand des Kompetenzerwerbs erfolgt durch die Teilnahme an einem digitalen Wissenstest (Aufbau entspricht der digitalen Fernprüfung; bei erfolgreicher Teilnahme wird eine Bonusleistung vergeben) sowie im Fallgespräch.

Die Teilnehmenden sind bei kontinuierlicher Mitarbeit am Ende der Veranstaltung dazu in der Lage …

Fachkompetenz:

• …grundlegende Unterschiede in Art, Aufgaben und Leistungen unterschiedlicher Organisationen, Träger und Institutionen Sozialer Arbeit (OTIS) zu erklären, um passende soziale Hilfen für Klient*innen wählen zu können.
• …OTIS im Rahmen des Systems Sozialer Sicherung zu analysieren und zu bewerten, um professionelle Handlungsmöglichkeiten der Sozialen Arbeit auf der einen Seite und (sozialpolitische) Weiterentwicklungspotenziale auf der anderen Seite zu benennen zu können.

 

Methodenkompetenz:

• …erlerntes Wissen, Denk- und Lösungsstrategien anzuwenden, indem Sie:

1. Leistungsansprüche aus Textquellen herausarbeiten

2. relevante und geeignete Quellen für eine Fachfrage (Gesetze, Webseiten OTIS) recherchieren

3. Fallbeispiele auf Leistungsansprüche Analysieren und Begründen, um Klient*innen zu Unterstützungsmöglichkeiten professionell beraten zu können.

 

Selbstkompetenz:

• …selbstständig Leistungsansprüche der Sozialen Sicherung aus Fällen zu analysieren, indem die Leistungsanalyse und auch die eigenständige Recherche über Testaufgaben eingeübt wurde, um ein selbstständiges professionelles Arbeiten zu ermöglichen
• …die eigene praxisrelevante Handlungskompetenz und ein professionelles Selbstverständnis zu erfahren, indem Sozialberatungsinhalte eingeübt wurden.

 

Sozialkompetenz:

• …die Kommunikations- und Teamfähigkeit in unterschiedlich zusammengesetzten Personenkonstellationen zu erweitern, indem relevante Veranstaltungsinhalte in Einzel- und Gruppenarbeiten geteilt und kommuniziert werden.
• …erste Schritte zur kollegialen Beratung in der Fallarbeit zu gehen, indem in Gruppen Leistungsansprüche besprochen und ein Peer-Feedback gegeben wird.

In jeder Sitzung gestellte Formative Tests und in der Folgesitzung besprochene Lösungen dienen:

• der individuellen Nachbereitung der Studierenden
• der Prüfungsvorbereitung
• der Wiederholung zentraler Inhalte zum Beginn der Folgesitzung

In der Prüfung werden Fach- und Methodenkompetenzen abgefragt mit Blick auf…

 

Fachkompetenz:

• grundlegende Unterschiede in Art, Aufgaben und Leistungen unterschiedlicher Organisationen, Träger und Institutionen Sozialer Arbeit (OTIS) mithilfe von MTF (ETH), Lückentext-, Drag-and-Drop-, Zufalls- und offenen Fragen in Moodle Test

Methodenkompetenz:

• erlerntes Wissen, Denk- und Lösungsstrategien anzuwenden, indem Sie: Fallbeispiele auf Leistungsansprüche analysieren und begründen mithilfe von MTF(ETH) und offenen Fragen in Moodle-Test.

Geplant ist die folgenden in der Veranstaltung eingeübten Kompetenzen zukünftig auch in der Prüfung abzufragen (siehe Beschreibung der Prüfung):

1. Leistungsansprüche aus Textquellen Herausarbeiten
2. relevante und geeignete Quellen für eine Fachfrage (Gesetze, Webseiten OTIS) Recherchieren