Die Studierenden können…

• …Programme zur Problemlösung zu entwerfen und in einer gängigen Programmiersprache zu implementieren
• …lernen selbst ihre Programmierkenntnisse verbessern.
• …ihre eigenen Fähigkeiten einschätzen und Strategien entwickeln, wo und wie neues Wissen erworben werden kann.

Sie entwickeln damit fachlich-methodische Kompetenzen im Hinblick auf die genannten Lernziele und entwickeln ihre Reflexionsfähigkeit im Hinblick auf die eigenen Fähigkeiten weiter.

Studierende bearbeiten jede Woche eigenständig Aufgabenstellungen zu den einzelnen Themenbereichen, die verschiedene Aspekte fordern – dies kann das Entwerfen und Umsetzen eines Programms ohne Vorgaben ebenso sein, wie das Weiterentwickeln gegebenen Codes oder die Analyse von Algorithmen, Programmen oder Programmteilen, die teilweise fehlerbehaftet sind. Durch die Leitfragen für das Lerntagebuch sowie die gegebenen Bewertungskriterien des Peer Reviews müssen sich die Studierenden aktiv mit den Themen sowie ihrem Lernfortfortschritt auseinandersetzen.

Auszüge aus den Lerntagebüchern werden zu Beginn der nächsten Vorlesungseinheit verwendet, um offene Fragen zu klären, verschiedene Ergebnisse zu diskutieren und zu zeigen, wie sich Studierende Antworten zu offenen Fragen selbst erarbeiten können. Die Präsentation und Diskussion der Ergebnisse der Peer Reviews fördert den wertschätzenden Umgang mit Fehlern und Defiziten von Softwareprojekten. Die Studierenden lernen, wie sie gemeinsam bessere Lösungen erarbeiten können, so dass damit eine konstruktive Teamkultur gestärkt wird.

Die Studierenden…

• …können ethische Fallbesprechungen zielorientiert durchführen und dabei die Vor- und Nachteile der Ethiktheorien / Ansätze in der Praxis erfahren.
• …wenden theoretische Konzepte auf fiktive Fallbeispiele an. (Taxonomiestufe: 3 Anwenden)
• …analysieren Fallbeispiele systematisch und strukturieren sie entlang relevanter Kriterien.(Taxonomiestufe: 4 Analysieren)
• …bewerten Argumentationen und Entscheidungen in der Rolle von „Anwälten“ und geben dazu schriftlich Rückmeldung. (Taxonomistufe: 5 Bewerten)
• …fassen in Protokollen die Inhalte der Fallanalysen und ihre eigenen Anmerkungen zusammen. (Taxonomistufe: 2 Verständnis)
• …entwickeln eigenes, begründetes Feedback und reflektieren dieses in der Rolle der „Richter“. (Taxonomistufe: 5 Bewerten)
• …erarbeiten zu einer Theorie eigene Fallbesprechungen in Kleingruppen. (Taxonomiestufe: 6 Erschaffen)

Die Prüfungsform eignet sich besonders gut, da sie die Anwendung theoretischer Inhalte (aus der Vorlesung) auf praxisnahe Fallbeispiele (aus dem Seminar) fordert. Durch die Rollenrotation wird sichergestellt, dass alle Studierenden sowohl analytisch, argumentativ als auch reflexiv tätig werden. Die Prüfung erfasst somit neben Fachkompetenz auch kommunikative und soziale und Methodenkompetenzen.

• Theorievermittlung in interaktiven Vorlesungen, digitale Unterstützung der Vorbereitung von Fallbesprechungen durch Moodle-Lernmaterialien
• Vorbereitung der studentischen Fallbesprechungen durch eine Beispielfallbesprechung in der ersten Sitzung und die schrittweise Erhöhung der Anforderungen an die Fallbesprechung während des Semesters.
• Am Ende jedes Seminars 15-20 Minuten Feedback und Erweiterung der Perspektiven durch eine Reflexionsschleife mit dem Dozenten