Die Prüfung folgt den Schritten des experiential learning:

• Video concrete expiriencing of an experience
• Videos anschauen und analysieren reflective observation
• Gruppenarbeit Miro und Präsentation: abstract conzeptualisation
• Reflexionsbericht active experimentation

Die Prüfung besteht aus mehreren Arbeitsschritten, die sowohl individuelle als auch gruppenbezogene Leistungen umfassen.

1. Formulierung der Arbeitshypothese

Die Arbeitsgruppen formulieren gemeinsam eine Arbeitshypothese, die in der WIKI-Seite auf Moodle dokumentiert wird. Anschließend reflektieren die einzelnen Gruppenmitglieder ihre persönliche Interpretation der Hypothese und formulieren individuelle Lernziele.

2. Analyse von Fallbeispielen

Die Untersuchung erfolgt anhand von Patient:innenberichten und Fallvideos, aus der praktischen Ausbildung an Patiente:innen. Jede Person analysiert zwei Fallbeispiele von Mitstudierenden. Die Fallvideos werden in Moodle WIKI hochgeladen (z. B. als kommentierte PowerPoint-Präsentation) und auf Miro werden in einer gemeinsamen Tabelle Charakteristika gesammelt.

3. Fallübergreifende Charakteristika

Anschließend werden die Charakteristika abstrahiert und gemeinsam fallübergreifende Charakteristika extrahiert. Das Ergebnis wird in Form eines Kategorienschemas entwickelt und dargestellt.

4. Hypothesenbildung und Präsentation

Die Gruppen präsentieren ihre Erkenntnisse zu den fallübergreifenden Charakteristika in einem Vortrag. Dabei übernimmt jedes Gruppenmitglied einen festgelegten Teil der Präsentation.

Die Inhalte umfassen:

• Auszüge aus Fallbeispielen
• Besondere, relevante Ereignisse oder Aspekte
• Ein Kategorienschema mit belegten Beispielen aus der Praxis (mindestens ein Ankerbeispiel pro Kategorie)
• Eine Zusammenfassung der Gruppenarbeitsergebnisse
• Die Formulierung von Hypothesen sowie eine Reflexion zu Herausforderungen in der Praxis
• Offene Fragen oder Diskussionspunkte für die Gruppe

Die Präsentation wird als Aufgabe in Moodle abgegeben.

5. Hypothesenprüfung

Im Anschluss verfasst jede*r Studierende einen Reflexionsbericht, der in Moodle hochgeladen wird.

Dieser Bericht enthält:

• Die Zuordnung der Gruppenmitglieder
• Die Beschreibung einer neuen Praxissituation
• Die Überprüfung der aufgestellten Hypothesen

Der Reflexionsbericht soll einen Umfang von ca. vier Seiten (jeweils 2.800 Zeichen) haben.

6. Teilnahme an Präsenzterminen

Zusätzlich ist die Teilnahme an drei Präsenzterminen verpflichtend.

Genutzt werden in Präsenz und asynchron über Arbeitsplattformen Einzel – und gruppenarbeiten. Der Lernprozess wird über ein WIKI Strukturiert. Die Studierenden nutzen moodle und MIRO sowie tools zur Erstellung eines Fallbeispiels in Videoform.

Lernaktivität

1 Input in Präsenz Reflexion und experimentelles Lernen, Gruppenbildung

2 Gruppenarbeit Hypothesenformulierung, Festlegung Inhalte Video

3 Einzelarbeit asynchron concrete expiriencing of an experience – Erstellung eines Fallberichts als Video

Prüfungsleistung: Video mir Hypothese, Fallbericht mit zuvor in der Gruppe je nach Hypothese im WIKI festgelegten Inhalten, Reflexion eines Gefühls der Unsicherheit

4 Input asynchron zu 4 – 7

5 Einzelarbeit asynchron reflective observation Videos anschauen und analysieren

6 Gruppenarbeit asynchron und in Präsenz abstract conzeptualisation

Prüfungsleistung zu 4 – 7 Präsentation

7 Einzelarbeit als Prüfungleistung active experimentation Überprüfung der Ergebniss aus 7 an einem neuen Patient*innenbeispiel

Prüfungsleistung Reflexionsbericht

Bei den Prüfungsfragen geht es um Anwendung und um Transfer. Dies erfordert von den Studierenden:

• Selbstorganisation
• Organisation des Wissens
• Medienkompetenz
• Umgang mit und kritische Bewertung von den vielen Informationen zum Thema Migration
• Analysefähigkeit gesellschaftlicher Entwicklung

Die Prüfungsfragen sind dreiteilig: Es geht zunächst um ein aktuelles Thema, für das eine Internetrecherche zur Aufgabe gemacht wird. Das Ergebnis muss mit Lehrinhalten analysiert werden.

Der zweite Teil ist ebenfalls kombiniert mit einer Internetrecherche oder dem Einsatz von KI. Hier sollen gezielt Informationen gesucht und bewertet werden.

Der dritte Teil bezieht sich auf das in der Lehrveranstaltung durchgeführte Lehrforschungsprojekt. Studierende bekommen dazu eine Aufgabe und zeigen so ihre erworbenen Fertigkeiten.

Die Lehrende ist während der Prüfung im Raum und für Fragen erreichbar. Auch für die Technik steht eine Person für Fragen zur Verfügung. Ersatzgeräte stehen bereit.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

• Kompetenzniveau 1 Wissen: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt. Zur Vorbereitung auf die Prüfung finden Testprüfungen statt. Die Tests beziehen sich auf die Technik und auf die möglichen Frageformen.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse wir geübt durch die Übungen mit Internetrecherche (wie stelle ich eine Frage?) und Einsatz von KI (welche Prompts?), die Diskussionen in den Lehrveranstaltungen.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird durch die Diskussionen erreicht sowie durch den Theorie-Praxis-Transfer. Hier geht es insbesondere darum, Rechercheergebnisse einzuordnen.

Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

Die Studierenden sollen…

• …eine wissenschaftliche Problemstellung identifizieren und präzise formulieren,
• …eine forschungsleitende Fragestellung entwickeln,
• …Informationszugänge und theoretische Ansätze recherchieren, bewerten und einordnen,
• …geeignete Methoden und Techniken angewandter Forschung benennen und begründen,
• …ein konsistentes Forschungsdesign planen und darstellen,
• …KI-Tools kritisch nutzen, um eigene Ergebnisse zu reflektieren, zu bewerten und zu verbessern.

Die Prüfungsform E-Portfolio ermöglicht es, die einzelnen Schritte zur Erarbeitung eines Forschungsdesigns nachvollziehbar zu dokumentieren, mit anderen Studierenden zu teilen und kritisch zu reflektieren. Durch die Verbindung von asynchronen Selbstlernphasen, KI-gestützten Reflexionsschleifen und Peer-Feedbacks in Präsenzveranstaltungen wird eine tiefe Auseinandersetzung mit einzelnen Aspekten des wissenschaftlichen Arbeitens gefördert. Das Verfassen eines Essays und die Präsentation des eignen Forschungsdesigns machen es erforderlich die erarbeiteten Ergebnisse stringent darzustellen und zu verteidigen.

Im Rahmen des Selbststudiums bearbeiten die Studierenden strukturierte Arbeitsaufträge zu Problemstellung, Forschungsfrage, Forschungsstand, Methoden und Forschungsdesign. Sie entscheiden sich für Bewertungskriterien, die die Basis für LLM-Prompts und Peer-Feedbacks bilden. Checklisten bieten eine klare Orientierungshilfe für das Erstellen der einzelnen Seiten des E-Portfolios. Das Selbststudium wird im Sine des Blended Learnings mit Präsenzlehrveranstaltungen kombiniert. In den Präsenzveranstaltungen werden Vertiefungs- und Feedbackeinheiten angeboten. Die Studierenden präsentieren und diskutieren ihre Lernergebnisse. Zum Abschluss des Moduls stellen die Studierenden das von ihnen erarbeitete Forschungsdesign vor und erhalten Feedback von zwei Dozierenden.

Studierende…

• …verstehen die theoretischen Grundlagen für den Einsatz von AR und VR.
• …verstehen AR- und VR-Technologien und wenden einfache AR- und VR-Technologien an.
• …sind in der Lage, existierende praktische Anwendungen zu analysieren und zu bewerten sowie theoretische Modelle beispielhaft anzuwenden.
• …sind in der Lage, auf strukturierte Weise Konzepte für beispielhafte eigene Anwendungen zu entwickeln.

Da es das übergeordnete Lernziel ist, Kompetenzen für die strukturierte Erstellung eigener Konzepte für AR- oder VR-Anwendungen zu erlangen, ist es zielführend, dass die Studierenden ihre Konzepte selbstständig in Gruppen erarbeiten. Im Sinne des Constructive Alignment bietet es sich daher an, dass die Studierenden als Prüfungsleistung ihre Lernergebnisse im Einklang mit den Lehr-Lern-Methoden in Form von selbst erstellten Seiten oder Sammlungen aus verschiedenen medialen Elementen (E-Portfolio) erbringen.

Die Bewertung erfolgt anhand von vorab kommunizierten Bewertungskriterien, die die Gruppenübungen und zu vermittelnden Kompetenzen widerspiegeln und berücksichtigen.

• Phase des Selbststudiums (Flipped Classroom) mit anschließender Klärung relevanter Fragen
• Erprobung und Testung verschiedener immersiver Endgeräte und Technologien
• Gruppenübungen (Design Thinking) zu konkreten Fragestellungen
• Präsentation des Fortschritts der Konzeptentwicklung und der Ergebnisse samt Feedbackschleifen

Je nach Modulschwerpunkt liegt der Fokus auf unterschiedlichen Aspekten der Gameentwicklung – etwa auf dem Entwicklungsprozess und Projektmanagement, dem kreativen Weltenbau oder der Auseinandersetzung mit gesellschaftlich relevanten Fragestellungen.

Dabei werden alle drei Lernbereiche angesprochen: die kognitive, psychomotorische und affektive Dimension. Die Ergebnisse der studentischen Arbeit werden im Prüfungsverfahren COTES sichtbar gemacht und lassen sich durch die klare Struktur transparent nachvollziehen.

Abhängig von der Projektkomplexität werden unterschiedliche Kompetenzen und Lernziele in den Mittelpunkt gestellt. Allen Projekten gemeinsam ist jedoch die systematische Durcharbeitung des Designprozesses – dazu gehören:

• fundierte Recherche bezüglich der (gesellschaftlichen) Problemstellung, der Zielgruppe, der Potentiale, der ökonomischen Anforderungen,
• Entwicklung und Anwendung von Bewertungskriterien und Gestaltungsrichtlinien,
• Bildung und Auswahl von Varianten,
• Prüfung auf Validität,
• Evaluation,
• Prototyping und Testing,
• sowie der Einsatz professioneller Präsentationstechniken (z. B. Pitching).

Die Prüfung ist als Portfolioprüfung konzipiert, die es den Studierenden ermöglicht, die intendierten Lernziele praxisnah, prozessbasiert und reflektiert zu erreichen. Grundlage der Projektarbeit sind die etablierten Methoden Design Thinking und agile Projektentwicklung, anhand derer die Studierenden systematisch an komplexe Problemstellungen herangeführt werden.

Der gesamte Entwicklungsprozess – von der tiefgehenden Problem- und Zielgruppenanalyse (Deep Dive) über Ideation, Prototyping bis hin zur Implementierung – wird dabei sowohl in Einzelschritten als auch im Gesamtzusammenhang bewertet. Dadurch können kreative, analytische und methodische Kompetenzen gezielt gefördert und geprüft werden.

Geeignetheit der Prüfungsform zur Kompetenzmessung

Die Prüfungsform besteht aus mehreren aufeinander abgestimmten Elementen:

• Zwei Projektpitches mit begleitender Präsentation,
• eine schriftliche Projektdokumentation (z. B. Game-Design-Dokumente, Projektmanagementunterlagen, Reflexionen, Lerntagebücher)
• und dem spielbaren Artefakt (dem Game selbst).

Diese Kombination erlaubt eine vielschichtige Beurteilung der fachlichen, kreativen und sozialen Kompetenzen. Die Portfoliostruktur schafft Transparenz im Lernprozess und macht individuelle Leistungen differenziert sichtbar.

Ein besonderer Mehrwert liegt in der interdisziplinären Betreuung: Die Bewertung erfolgt durch Lernbegleiter*innen aus den jeweils relevanten Fachdisziplinen, die die Studierenden bedarfsgerecht unterstützen und die Prüfungsleistungen mit fachspezifischem Blick bewerten. Dadurch wird eine faire, kompetenzorientierte und realitätsnahe Leistungsbeurteilung gewährleistet.

Die Lehr- und Lernaktivitäten orientieren sich konsequent an den angestrebten Lernzielen sowie an der Prüfungsform der praxisnahen, kompetenzorientierten Projektarbeit. Projektbasiertes Arbeiten bildet dabei nicht nur die Prüfungsgrundlage, sondern auch das didaktische Leitprinzip – in enger Anlehnung an reale berufliche Anforderungen.

Bereits ab dem ersten Semester werden die Studierenden im Rahmen des Projektstudiums an diese Arbeitsrealität herangeführt. Die Projektarbeiten sind interdisziplinär angelegt und spiegeln die zunehmende Komplexität realer, sogenannter „bösartiger Probleme“ (wicked problems) wider, wie sie Rittel beschreibt – also Aufgabenstellungen ohne eindeutige Lösungen, die kreative, kritische und systemische Denkweisen erfordern.

Im Grundstudium liegt der Schwerpunkt auf dem Aufbau grundlegender kognitiver, sozialer und psychomotorischer Kompetenzen. Die Projekte sind so gestaltet, dass sie geringe technische Hürden setzen, um Raum für methodisches und gestalterisches Lernen zu schaffen. Ergänzend werden begleitende Lehrformate wie Workshops, Tutorien oder begleitete Übungen angeboten, die gezielt den Aufbau von Kompetenzen in Bereichen wie Design, Technik, Kommunikation und Teamarbeit fördern.

In höheren Semestern verschieben sich die Lernziele in Richtung gesellschaftlich relevanter Fragestellungen und einer vertieften wissenschaftlichen Reflexion. Hier liegt der Fokus zunehmend auf geisteswissenschaftlicher Analyse, werteorientiertem Handeln und der Festigung affektiver Lernprozesse – etwa durch Projekte mit explizitem gesellschaftlichem oder ethischem Bezug. Studierende übernehmen dabei zunehmend Verantwortung – sowohl für ihre Teamprozesse als auch für die gesellschaftliche Wirkung ihrer gestalterischen Entscheidungen.

Über alle Semester hinweg wird das Projektstudium durch didaktisch geplante Iterationen von Feedback, Reflexion und Weiterentwicklung strukturiert. Die Lehrenden agieren dabei nicht nur als Wissensvermittelnde, sondern primär als Lernbegleiter*innen, die Studierende dabei unterstützen, ihre Rolle im Team, ihre Herangehensweisen und ihre Ergebnisse kritisch zu reflektieren und weiterzuentwickeln.

Die enge Verzahnung von Lernzielen, Prüfungsanforderungen und realitätsnahen, interdisziplinären Projektaufgaben schafft ein lernwirksames Umfeld, das nicht nur Fachwissen vermittelt, sondern vor allem zur Entwicklung persönlicher, sozialer und beruflicher Handlungskompetenzen beiträgt.

Die Studierenden…

• … lernen bei dieser Art der Prüfung  Selbstorganisation und Teamarbeit, eine grundlegende Kompetenz für die spätere Berufspraxis.
• …üben die eigene Forschungskompetenz.
• …erweitern die Fähigkeit zur Bewertung von qualitativer Forschung und lernen dadurch später, Forschungsberichte zu verstehen und in die fachliche Diskussion einzuordnen.
• …erweitern ihre Medienkompetenz, weil für die Recherche und die Zusammenarbeit verschiedene Tools genutzt werden (Sync and Share, WhatsApp, KI, zoom). Die so erworbenen Fertigkeiten helfen in der späteren beruflichen Praxis bei der Informationsbeschaffung und -überprüfung.
• …erwerben die Fähigkeit Informationen zum Thema Migration kritisch zu bewerten. Wer in diesem Themenfeld arbeitet, ist vielen (kritischen) Fragen ausgesetzt. Die Fähigkeit zur sachbezogenen Argumentation und die Reflexion der eigenen Emotionen ist dafür eine wesentliche Fertigkeit.
• …üben in der LV die Fähigkeit gesellschaftliche Entwicklungen zu analysieren.

Im Rahmen der Lehrveranstaltung wird ein Lehrforschungsprojekt durchgeführt. Dieses erstreckt sich über zwei Semester. Im Wintersemester werden Interviews durchgeführt und ausgewertet. Im Sommersemester wird im Rahmen der hier genannten Lehrveranstaltung an der Gesamtauswertung gearbeitet.

Die Studierenden teilen sich in Gruppen ein. Jede Gruppe hat ein gemeinsam besprochenes Schwerpunktthema. Jeder Gruppe wird eine Mentorin bzw. ein Mentor zur Seite gestellt. Die Studierenden zeigen so, dass Sie das gemeinsam Gelernte anwenden und zu einem gemeinsamen Ergebnis führen können, nämlich der gemeinsame Forschungsbericht in Form einer Zeitschrift. Es geht weniger um einen Wettbewerb als um die Zusammenarbeit. Studierende unterstützen sich gegenseitig. In Bezug auf das Arbeitsfeld, migrationssensible Soziale Arbeit, müssen die Studierenden selbst kultur-, gender- und machtsensibel vorgehen und damit ihre eigene Haltung reflektieren.

Zu jedem Lernabschnitt werden Lernziele formuliert.

Zu den Lehrinhalten gibt es Lehrbriefe, Videos, weiterführende Texte, Quizze zur Überprüfung des Wissens sowie Aufgaben (obligatorisch) und Übungen (fakultativ). Dazu gibt es persönliche Rückmeldungen und/oder die Ergebnisse werden in der darauffolgenden Lehrveranstaltung besprochen. Dies alles ist auf der Lernplattform übersichtlich und mit Zeitempfehlungen aufbereitet.

• Kompetenzniveau 1: Das Wissen wird vor allem über die Lehrvorträge, Lehrbriefe und die angegebene Fachliteratur geschult. Überprüft wird es durch Quizze, Aufgaben und Übungen, aber auch durch Diskussionsfragen in den Lehrveranstaltungen sowie durch Rückfragen zum Lehrforschungsprojekt.
• Kompetenzniveau 2: Das Verständnis wird erreicht durch Videos und Diskussionen in der Lehrveranstaltung oder über die Lernplattform.
• Kompetenzniveau 3: Die Anwendung wird erreicht durch praktische Übungen in der Lehrveranstaltung und auf der Lernplattform.
• Kompetenzniveau 4: Die Analyse ist der Schwerpunkt bei der Erstellung des Fachartikels und des Posters.
• Kompetenzniveau 5: Die Bewertung wird in den Redaktionskonferenzen bzw. Forschungswerkstätten sowie der abschließenden Posterdiskussion gemeinsam entwickelt.
• Die Lehrveranstaltung findet zu 2/3 in Präsenz und zu 1/3 asynchron über die Lernplattform statt.

• Bei allen Aufgaben geht es um Fach- und persönliche Kompetenz.
• Auch die Medienkompetenz wird erweitert.
• Für das gesamte Praktikum werden Lernziele formuliert.

Mit dem Lerntagebuch durchs Praktikum:

Während der Praxisphase müssen die Studierenden einmal einen Fall vorstellen. Dafür ist auf Moodle eine Matrix eingestellt.

Die überarbeiteten Reflexionen, die ergänzte Fallbesprechung und weitere Aufgaben werden am Ende des Semesters zu einem Lerntagebuch zusammenkopiert und über die Lernplattform abgegeben.

Für das gesamte Praktikum formuliert die/der Studierende mit der Praxisstelle Lernziele und bespricht diese mit der Praxisbegleitung an der Hochschule.

• Kompetenzniveau 1 Wissen: Materialien auf der Lernplattform sowie Lehrvorträge und einbezogene Fachliteratur schaffen eine Wissensgrundlage. Das Textverständnis kann jeweils mit einem Quiz überprüft werden.
• Kompetenzniveau 2 Verständnis: Vor jeder Lehrveranstaltung muss eine Reflexion zu einem vorgegebenen Thema geschrieben werden. Dafür ist zunächst ein Fachtext zu lesen. Alle Informationen stehen auf der Lernplattform bereit. Die Abgabe erfolgt ebenfalls über Moodle. Jede/Jeder Studierende erhält eine individuelle Rückmeldung zu ihrer/seiner Reflexion. In der Lehrveranstaltung wird auf das Thema insgesamt eingegangen und mit allen diskutiert. Im Nachgang überarbeiten die Studierenden ihre Reflexionen.
• Kompetenzniveau 3 Anwenden: Jede studierende Person muss einen Fall aus der Praxis vorstellen. Er:sie muss den Fall vorbereiten (dafür steht ein Raster zur Verfügung). In der Lehrveranstaltung wird der Fall gemeinsam analysiert und es werden Vorschläge gesammelt, wie der Fall bewertet werden könnte. Darauf aufbauend werden Vorschläge für die nächsten Schritte erarbeitet. Der Prozess wird im Lerntagebuch verschriftlicht.
• Kompetenzniveau 4 Analyse: Die/Der Studierende reflektiert, wie das in der Lehrveranstaltung Gelernte für die Praxis relevant ist. Darüber wird herausgearbeitet, welche Bedeutung die Soziale Arbeit im jeweiligen Einsatzfeld hat und was dies gesamtgesellschaftlich bedeutet. Hierfür wird ausreichend Zeit für Diskussionen eingeplant.
• Kompetenzniveau 5 Bewertung: Die Studierenden üben eine kritische Perspektive auf ihr Arbeitsfeld. Dies unterstützt sie, die Rollenfindung zu klären. Dafür wird ausreichend Zeit für die Diskussion eingeplant. Bei Bedarf werden Einzelgespräche angeboten.
• Kompetenzniveau 6 (Er-)schaffen: Die Studierenden sind befähigt, das Gelernte in der Praxis anzuwenden.

Die Studierenden sollen…

• …die Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens, des Lernens an der Hochschule sowie der Studien- und Prüfungsorganisation kennen und anwenden können.
• …sollen ihr eigenes Lernverhalten reflektieren, geeignete Lernstrategien entwickeln und digitale Werkzeuge, einschließlich KI, verantwortungsbewusst nutzen
• …erwerben Fachwissen zu wissenschaftlichem Arbeiten und Studienstrukturen, methodische Kompetenzen in Recherche und Reflexion, Sozialkompetenz in Gruppenprozessen und Präsentation sowie Selbstkompetenz in Zeitmanagement, Selbststeuerung und digitalem Lernen.

Die Prüfung erfolgt in Form eines individuell gestalteten Portfolios in Mahara, in dem die Studierenden acht thematische Seiten mit Aufgaben und Fragen bearbeiten. Diese sind eng an die Lernziele gekoppelt und fordern die aktive Anwendung, Reflexion und Präsentation des Gelernten. Durch die Kombination aus Selbststudium, Gruppenarbeit und Plenumspräsentationen wird ein tiefgreifender, selbst gesteuerter Lernprozess angeregt.

Die Portfolio-Prüfung ermöglicht eine differenzierte und prozessorientierte Erfassung von Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz. Sie erlaubt individuelle Schwerpunktsetzungen, dokumentiert Lernfortschritte sichtbar und fördert zugleich Reflexions- und Medienkompetenz.

Die Studierenden arbeiten in Blended-Learning-Formaten mit Impulsvorträgen, Gruppenarbeiten und angeleitetem Selbststudium. Sie bearbeiten thematische Aufgaben in Mahara, recherchieren eigenständig, reflektieren ihr Lernverhalten, dokumentieren Lernerfahrungen multimedial und präsentieren ihre Ergebnisse im Plenum. Unterstützt wird der Lernprozess durch digitale Tools wie Moodle, Bibliotheksressourcen und KI-Anwendungen. So werden Fachwissen, Methodenkompetenz, Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit gleichermaßen gefördert.

Das Modul „Strategic International Corporate Communication“ soll den Studierenden…

• …die Kompetenzen und Fähigkeiten vermitteln, die erforderlich sind, um mit der Unternehmenskommunikation einen relevanten Wertbeitrag in (internationalen) Organisationen zu schaffen.

Insbesondere sind die Studierenden in der Lage:

• …Unternehmensstrategien in kommunikatives Handeln zu übersetzen und dadurch einen Mehrwert für internationale Unternehmen, Institutionen und Organisationen zu schaffen und
• …Kommunikationskonzepte forschungsbasiert zu entwickeln und in der beruflichen Praxis umzusetzen.

Die Lerntagebücher stellen eine ideale Prüfungsform dar, da die Studierenden hier ihre individuellen Lernprozesse reflektieren können. Die Abschlusspräsentation stellt die Praxisrelevanz der im Modul erarbeiteten Erkenntnisse sicher.

Kompetenzerfassung

Durch das regelmäßige Reflektieren des eigenen Lernfortschritts machen sich die Studierenden ihren Lernerfolg bewusst und identifizieren Wissens- und Kompetenzlücken. Dadurch erlernen sie Strategien, diese Lücken zu schließen. Durch die Reflektion der eigenen Rolle im Team werden zudem soziale Kompetenzen gefördert. Die Bewertungskriterien für das Lerntagebuch werden den Studierenden vorab mitgeteilt. Nach jeder Abgabe erhalten die Studierenden individuelles Feedback entlang der Bewertungskriterien und erfahren so, wie sich ihre Kompetenzen im Zeitverlauf entwickelt haben. Das motiviert und bereitet die Studierenden auf die projektbezogene Abschlusspräsentation vor, die die Anschlussfähigkeit an die Praxis sicherstellt.

Die Studierenden reflektieren ihren Lernprozess in zwei über das Semester verteilten Lerntagebücher. Diese umfassen jeweils eine Zeitspanne von ca. sieben Wochen. Nach der Abgabe des ersten Lerntagebuchs erhalten die Studierenden Feedback von den Lehrenden, welches in die Erstellung des zweiten Lerntagebuchs einfließen soll. Die Lerntagebücher sind in vier Abschnitte gegliedert („What did I do?“, „What did I learn?“(main part), „Team role and self-reflection“, „Personal highlight“). Die abschließende Präsentation erfolgt als aufgenommene Video-Präsentation, die in der Gruppe diskutiert und von den Lehrenden bewertet wird.

Da die im vorangegangenen Bachelorstudium erworbenen Kompetenzen zwischen den Studierenden variieren, sind den Studierenden individuelle Lernwege zu ermöglichen. Das Modul trägt dieser Erfordernis Rechnung, indem es neben den Grundlagen der strategischen Unternehmenskommunikation verschiedene Fallbeispiele behandelt und die Studierenden durch eigene empirische Analysen die Rolle der Unternehmenskommunikation in der Praxis erforschen lässt.

Blended-Learning-Format:

• Selbststudium: Vorbereitung anhand vorgegebener Literatur sowie Assignments über reale Fallstudien;
• Präsenzveranstaltungen: Vertiefung, Anwendung und kritische Reflektion der Assignments

Die Teilnehmenden sind bei kontinuierlicher Mitarbeit am Ende der Veranstaltung in der Lage …

Fachkompetenz:

• …lebensaltertypische Entwicklungsaufgaben und deren Bewältigung sowie auftretende Probleme als Anforderungen sozialpädagogischen Handelns zu verstehen
• …psychologische, pädagogische und soziologische  Ansätze von Generationenkonzepten zu kennen
• …Bildungs- und Lernprozesse im Miteinander der Generationen benennen zu können
• …die Bedeutung von Generationenmanagement in Organisationen und in Sozialräumen zu verstehen
• …Aspekte von Generationensolidarität, Generationengerechtigkeit, Zusammenhalt und Konflikt erklärender Faktoren zu kennen

Methodenkompetenz:

• …erlerntes Wissen, Denk- und Analyseraster anzuwenden, indem sie
• …sozialpädagogisch relevante Situationen im Zusammenarbeiten von Angehörigen verschiedener Generationen bearbeiten
• …intergenerationelle Unterschiede akzeptieren und sich passende Maßnahmen zum Umgang überlegen
• …lebensalter- und generationenbedingte Besonderheiten als Anlass für sozialpädagogische Interventionen definieren
• …den Sozialraum lebensalter- und generationenspezifisch fokussieren und Maßnahmen ableiten

Selbstkompetenz:

• …sich selbst in sozialpädagogischen Handlungsfeldern als lebensalter- und lebenslaufspezifisch sozialisierte Individuen betrachten und ihr professionelles Handeln daraufhin reflektieren
• …Generationenverhältnisse und Generationenbeziehungen als einflussreiche Faktoren sozialpädagogischer Professionalität erkennen

Sozialkompetenz:

• …sich über lebensalterspezifische Muster auszutauschen, zu verständigen und Unterschiede wie Gemeinsamkeiten zu artikulieren
• …sich als professionell handelnd in einer multiprofessionell besetzten Arbeitsgruppe zu erleben, in der es um Sozialraumgestaltung geht
• …die sozialpädagogische Kompetenz bei der Gestaltung von Generationenbeziehungen als wirksam zu erleben

In der Prüfung werden Fach- und Methodenkompetenzen abgefragt mit Blick auf…

Fachkompetenz:

• Testfragen (Single-, Multiple Choice, Zuordnungsfragen, Drag and Drop, Wahr-/Falsch-Fragen und andere Varianten) zu den Inhalten auf Wissens- und Verstehensniveau
• Testfragen (Zuordnung, Auswahl) zu Inhalten auf Anwendungsniveau

Methodenkompetenz:

• Fallvignetten, die analysiert werden müssen, zu denen Lösungsvorschläge (Handlungsoptionen) auf der erlernten methodischen Grundlage angedacht, präsentiert und bewertet werden
• Fallvignetten, die auf interprofessionelle Kooperation geprüft werden müssen

Selbstkompetenz:

• Begründung einer eigenständigen professionellen Herangehensweise

• Für den Erwerb von Wissen, Kenntnissen und Verständnis werden Lehrvorträge mit Hilfe von Powerpointfolien und H5P-Unterlagen, Videosequenzen, Texte, Podcasts, Smart-vhb-Einheiten und Testfragen eingesetzt.
• Für das Analysieren und Anwenden werden Schrittfolgen sozialpädagogischer Vorgehensweisen erläutert, besprochen und an Fallbeispielen gezeigt. Zum Einsatz kommen vorbereitete Videos / Demonstrationen, H5P, aktuelle Beispiele aus der sozialpädagogischen Praxis, Good-Practise-Beispiele.
• Haltung wird gefördert, indem Falllösungen vorgestellt, das Vorgehen begründet, in der besprochen und auf das eigene Involviertsein evaluiert wird.